Страница 1

частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД детский сад №40»


Принято
на заседании педагогического совета
Протокол от «25» сентября 2024 года
№ 174 /2
Утверждено
Заведующим детским сад ом № 163 ОАО
«РЖД»____________ М.Г. Гамилова

Принято
на заседании педагогического совета
Протокол от « » 20 года
№
Утверждено
Заведующим РЖД детским сад ом № 40
____________ М.Г. Гамилова






ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЧАСТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«РЖД Д ЕТСКИЙ САД № 40 »
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февр аля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)




Новосибирск 202 4

Страница 2

2
Внесены изменения:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________ ________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________ ________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________ ________________________________________________
__________________________________________________________________________ ______
________________________________________________________________________________
________________________________________________ ________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________ ___________________

Страница 3

3
Содержание

Общие положения ……………………………..…………………………………………… ..……..6
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………..……………………………………………… ..…….6
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………… ..…10
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы………………………………………………… .…10
1.1.2.Принципы и под ходы к формированию Программы……………………………………..11
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики …………………..11
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов …....15
Вторая группа детей раннего возрас та (второй год жизни) …………………………………….15
Первая младшая группа (третий год жизни) ……………………………………………………..18
Дошкольный возраст (от трех до семи лет) …………………………………..…………………20
Вторая младшая группа (четвертый год жизни) ………………………………………………...20
Средняя группа (пятый год жизни) ………………………………………………………………21
Старшая группа (шестой год жизни) ……………………………………………………………..23
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни) …………………………………….....25
1.2. Планируемые результаты реализации программы ….………………………………… …...27
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования
ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП ДО (п.15) .………………………………………….27
Планируемые результаты освоения программы к 3 -м годам .………………………………….. 27
Планируемые результаты освоения п рограммы для детей от 3 до 4 лет ……………………… 28
Планируемые результаты освоения программы для детей от 4 до 5 лет ……………………… 30
Планируемые результаты освоения программы для детей от 5 до 6 лет ……………………… 33
Планируемые результаты освоения программы для детей от 6 д о 7 лет ……………………… 35
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ……………………. 38
1.4. Вариативная часть ……………………………………………………………………………. 40
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений …………….. 40
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..…. ……………………………………………………….47
2.1.1. Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие» .…..………………4 8
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………………….. 56
Ранний возраст (от одного года до трех лет) …………………………………………………… 56
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) …………………………………………………………….. 58
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………………… 63
Ранний возраст (от одного года до трех лет) ……………………………………………………. 63
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) … …………………………………………………………... 66
2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» …………………... 72
Ранний возраст (от одного года до трех лет) ……………………………………………………. 73

Страница 4

4
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) ……………………………………………………………... 76
2.1.5. Образовате льная область «Физическое развитие» ……………………………………….. 89
Ранний возраст (от одного года до трех лет) ……………………………………………………. 89
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) ……………………………………………………………... 90
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы …... 93
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……... 97
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………….. 101
Проектный метод в деятельности ДОУ ………………………………………………………… 102
Особенности взаимодей ствия педагогического коллектива с семьями воспитанников ……. 103
Содержание направлений работы с семьей ……………………………………………………. 105
2.6. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования ………………... 106
2.7. Рабочая программа воспитания …………………………………………… ………………. 106
2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания ……………………………………….. 107
2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания ……………………………... 110
2.7.2.1. Уклад РЖД детского сада №40 ………. ……………………………………………... 110
2.7.2.3. Воспитывающая среда ДО У……………………………………………………………. 116
2.7.2.4. Общности (сообщества) ДОУ ………………………………………………………….. 117
2.7.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации …………………. 119
2.7.2.6. Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада ………………… 121
2.7.2. 7. Социальное партнерство ………………………………………………………………... 122
2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания ……………………………. 124
2.8. Вариативная часть содержательного раздела ………………………………………….. 125
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………... 133
3.1. Психолого -педагогические условия реализации Программы ……………………………. 133
3.2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды ………... 133
3.3. Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и сред ствами обучения и воспитания …………………………………………… 138
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для р еализации Федеральной программы……………………………………... 144
3.5. Кадровые условия реализации Программы ……………………………………… ……….. 145
3.6. Примерный режим дня ……………………………………………………………………… 146
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня …………. 147
Примерный режим дня для детей от 1 года до 1,5 года ……………………………………….. 148
Примерный режим дня для детей от 1,5 года до 3 лет ………………………………………... 149
Примерный режим дня в дошкольных группах холодный период года …………………….. 150
Примерный режим дня в дошкольных группах теплый период года ………………………... 150
Методические рекомендации при организации режимных моментов ……………………….. 152
Требования к организации образовательного процесса ………………………………………. 156

Страница 5

5
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ….…………………… 156
3.8. Календарный план воспитательной работы ….……………………………………………. 160
3.9. Вариативная часть организационного раздела ….………………………………………… 162
4. Дополнительный раздел: краткая презентация программы ………………………………... 164

Страница 6

Общие положения
Основная образовательная программа дошкольного образования частного дошкольного
образовательного учреждения «РЖД д етск ого сад а № 40 » (далее - Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г с
изменением от 8 ноября.2022 г. № 955) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028) .
Образовательная программа РЖД детского сада № 40 разработана также с учетом
нормативных правовых актов , которые содержат обязательные требования к условиям
организации дошкольного образования:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, №
41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874
- Санитарно -эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648 -20
«Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрирова но
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно -нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
- Концепция развития системы дошкольного и общего образования ОАО «РЖД»;
- Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 163
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» утверждён распоряжением
ОАО «РЖД», от 2 сентября 2015 года № 2166р
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:

Страница 7

7
1. обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2. создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приоб щение детей к традиционным духовно - нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3. создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована на сложившиеся традиции ДОО, вариативные программы педагогов и формы
организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей РЖД
детского сада № 40 . Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД детского сада №
40 » является подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы
управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД»
Образовательная программа детского сада № 163 ОАО «РЖД» предназначена для
реализации в группах для детей от 1 года до 7 лет
Программа включает в себя учебно -методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных облас тей для всех возрастных групп обучающихся
(социально -коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и

Страница 8

8
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно -
развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей -инвалидов. В содержательный
раздел программы входит рабочая программа воспитания, котор ая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе
Организационный раздел программы включает описание психолого -педагогических и
кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметно -
пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально -техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены примерный режим и
распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы. Реализация
Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
Обучение и воспитание в Учреждении ведется на русском языке.
Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД детского сада № 40 » является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы управления
персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД»,
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.

Страница 9

9
Используемые сокращения
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»
КРР – коррекционно -развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РППС – развивающая предметно -пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно -методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.

Страница 10

10
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Целью образовательной программы детского сада № 163 ОАО «РЖД» (в соответствии с
ФОП ДО п. 14.1 ) является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно -нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально -культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы достигается через решение следующих задач (ФОП ДО п. 14.2) :
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

Страница 11

11
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО , в соответствии с п. 1.4. ФГОС ДО
и ФОП ДОп.14.3 :
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе -
взрослые);
4) признание ребё нка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
- количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
- контингент воспитанников;
- общие сведения об учреждении;
- географическое месторасположение;

Страница 12

12
- социокультурная среда.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
В детском саду функционирует 21 группа.
Возрастная категория Направленность групп Количество групп
От 2 до 3 лет
Группы раннего возраста
Общеразвивающие 4
От 3 до 4 лет
Младшая группа
Общеразвивающие 4
От 4 до 5 лет
Средняя
Общеразвивающие 4
От 5 до 6 лет
Старшие
Общеразвивающие 3
От 5 до 6 лет
Старшая
Коррекционно -развивающая 1
От 6 до 7 лет
Подготовительные
Общеразвивающие 3
От 6 до 7 лет
Подготовительные
Коррекционно -развивающая 1
Всего 21 группа
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законные представители).
Контингент воспитанников
Основной контингент воспитанников — это дети сотрудников ОАО «РЖД» и дочерних
предприятий.
Общие сведения об учреждении
Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД детск ий сад № 40 » является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы управления
персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД», имеет финансовые и
материальные преимущества для реализации ООП. Непосредственное управление
учреждением осуществляет заведующий ДОУ, который действует от имени учреждения,
представляя его во всех учреждениях и организациях, несет ответственность за деятельнос ть
учреждения перед Учредителем. Образовательн ое учреждение имеет два корпуса .

Страница 13

13
Наименование
образовательной
организации
Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД
детского сада № 40 ».
Сокращенное официальное
наименование
Образовательного
учреждения
РЖД детского сада № 40
Адрес организации Корпус 1: 630132, город Новосибирск, Челюскинцев, 28
Корпус 2: 630132, город Новосибирск, Омская, 92
Телефон, факс Корпус 1: (383) 221 -00 -79, 264 -50 -83
Корпус 2: (383) 229 -35 -39; 220 -20 -32
Адрес электронной почты rzdds 40@ yandex .ru
raduga.rzd@yandex.ru
Сайт https://дс 40 ржд.рф/
Учредитель Открытое акционерное общество «Российские железные
дороги».
Дата создания Корпус 1: с 1988 года.
Корпус 2: с октября 1937 года.
Лицензия № 11207 от 23.01.2020 г. 54 Л 01 №0004791
Организационно правовая
форма учреждение
Тип дошкольное образовательное учреждение
Время работы
Длительность пребывания детей в дошкольной
образовательной организации 12 часов (с 7.00 до 19.00 ).
Дошкольная образовательная организация работает 5 дней в
неделю.
Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.
Язык обучения Русский язык

Географическое месторасположение
РЖД детского сада № 40 находится в городе Новосибирске в особых климатических
условиях Западной Сибири. Город расположен на Приобском плато, примыкающем к долине
реки Обь, рядом с водохранилищем, образованным плотиной Новосибирской ГЭС на
пересечении лесной и лесостепной природных зон.
Климат Новосибирской области и самого Новосибирска - континентальный. Осень
приходит в Новосибирск довольно солнечной погодой, именуемой «бабьим летом». Но длится

Страница 14

14
оно не более 2-х недель, после чего отмечается похолодание и частые моросящие дожди в
течение всего дня. В начале октября по ночам уже возможны заморозки. Как правило, в
середине осени выпадает первый снег, и всё чаще погода «выдаёт» минусовые температуры, на
которые организм требует время к адаптации. Ноябрь ввиду сильных холодов целиком и
полностью причисляется к зимнему месяцу. Зима обычно холодная (температура может
опускаться ниже 40 градусов) с порывистыми ветрами и метелями. Весна в городе поздняя, в
марте лежит снег, но в конце месяца отмечается быстрое и сильное таяние снега, что приводит
к большому количеству воды на улицах города. Лето сдержанно теплое, с середины июля
возможны ливневые грозовые дожди, в августе наблюдаются моросящие дожи в течение дня.
С учетом климатических и экологических условий определяется проведение режимных
моментов, а также организация оздоровительных мероприятий для детей. Процесс воспитания
и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется с выделением двух периодов: холодный период (сентябрь -май), теплый
период (июнь - август).
Из -за погодных условий прогулки с детьми могут сокращаться или отменяться . В дни,
когда прогулки на свежем воздухе из -за неблагоприятных погодных условий отменяются, для
организации активности детей задействуются спортивный зал с целью максимального
использования полезных площадей и физкультурного оборудования учреждения.
Социокультурная среда
Значимой характеристикой для разработки и реализации Программы является
территориальное расположение образовательной организации. Новосибирск — третий по
численности населения и одиннадцатый по площади город в России, имеет статус городского
округа, административный центр Новосибирской области и Сибирского федерального округа,
научный, культурный, промышленный, транспортный, торговый и деловой центр Сибири.
Детский сад № 163 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
находится в центре города Новосибирска в Железнодорожном районе, где находятся как
исторические здания, так и современные бизнес - центры и такое крупное градообразующее
предприятие, как Управление Западно - Сибирской железной дороги со своими структурными
подразделениями. Основным объектом, определяющим профиль района, является
транспортный комплекс «Западно -Сибирская железная дорога» — филиал ОАО «РЖД». Это
сложный комплекс с многочисленными структурами — ремонтными службами, вагонным и
локомотивным депо, пассажирской и сортировочной станциями, товарной станцией при
железнодорожном почтамте, Вокзалом «Новосибирск -Главный». В микрорайоне ДОУ
расположены лицей №22, №9, гимназия №4 и общеобразовательные школа № 168 и № 137
библиотека имени В.И. Даля, областной краеведческий музей, музей истории Западно -

Страница 15

15
Сибирской железной дороги, Новосибирский областной кукольный театр, Дом культуры им.
Октябрьской революции, театр Красный факел, музыкальный лицей при Новосибирской
консервато рии, Дворец культуры железнодорожников. Особенность расположения РЖД
детского сада № 40 позволяет осуществлять социокультурный и профессиональный
(железнодорожный) выбор в приоритетном направлении развития и воспитания дошкольников
с непосредственным общением с дочерними организациями ОАО «РЖД» и городскими
структурами.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто -весовые характеристики . К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг,
девочки - 12,6 кг, длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Развитие моторики . Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим
дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо
ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года ); подниматься по
ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). Ребенок до полутора лет часто
падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются
на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет
у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В
полтора года дети способны рисо вать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более
сложные и согласованные системы.
Психические функции . Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Формирование
наглядно -действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений

Страница 16

16
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно -
орудийными действиями. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании фо рмы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух
до трех лет).
Формирование речи. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести -восьми месяцев) -
переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи
почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике,
синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение
речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание
речи окружающих по -прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость
между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи.
Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка
и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так
или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая произв одимой
нередко подмены их истинного значения. Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20 -30 словам. После года и восьми - десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200 -300 слов.
В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту -ту», «ав -ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками -заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Игра. У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко -подражательный характер,

Страница 17

17
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на др угие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку). На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков
ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом
Коммуникация и социализация . Формируется ситуативно -деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Общение детей в течение дня
возникает, как правило, в процессе предм етно -игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно -игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку

Страница 18

18
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и
т.д .
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно -игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, пом огать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности. Личность. Появляются представления о себе, в
том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление
эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто -весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек –
14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Развитие моторики . Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно -действенное мышление. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает поним ать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 -1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.

Страница 19

19
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух -трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно -действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам -
символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции -
свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно -чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами -
заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой -либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящи х от нее линий.
Коммуникация и социализация . На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Страница 20

20
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто -весовые характеристики . Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает
17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Психические функции. В три -четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи. В три -четыре года внимание ребѐнка носит непроизволь ный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Противоречие между стремле нием быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три -четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое значение для

Страница 21

21
развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно -деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно -познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно -деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно -индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка . У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни).
Росто -весовые характеристики . Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года
до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см
в четыре года до 110 см в пять лет.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре -пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие
становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в

Страница 22

22
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
дл ина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь ста новится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех -пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно -ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основн ые геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные
виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно -познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре -пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно -деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно -ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны

Страница 23

23
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осоз нание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха -неуспеха и др.)
Личность и самооценка . У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера -сегодня -завтра, было -
будет).
Старшая группа (шестой год жизни).
Росто - весовые характеристики . Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять
лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять
лет до 115,7 см в шесть лет.
Психические функции . В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно -схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно -логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в нап равлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен

Страница 24

24
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности . У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно -ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно -ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять -
шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется цел еполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация . В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно - познавательная и внеситуативно - личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно -деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отно шению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.

Страница 25

25
Личность и самооценка . Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Росто - весовые характеристики . Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9
кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек
– 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лицаю
Психические функции . К шести -семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют расс матривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10 -15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более
обособляющегося от мышления предметного, наглядно -образного. Формируются основы
словесно -логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
на глядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до
30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным
и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности . Процессуальная сюжетно -ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партн еров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы

Страница 26

26
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация . В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно -личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно -деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверс тнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка . Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

1.2 Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

Страница 27

27
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1 Планируем ые результаты освоения Программы, конкретизирующие
требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП ДО (п.15)
Планируемые результаты освоения программы к 3-м годам
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно -гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручени я взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них; ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);

Страница 28

28
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вре д
живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты освоения программы для детей от 3 до 4 лет
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет ра вновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно -гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;

Страница 29

29
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стрем ление к
положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе позна ния, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;

Страница 30

30
- ребенок име ет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действ ует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы -заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты освоения программы для детей от 4 до 5 лет
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,

Страница 31

31
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договорит ься с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
-ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в со вместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;

Страница 32

32
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для позна ния
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно -творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно -досуговой деятельности (праздниках,
развлечен иях и других видах культурно -досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы -заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в
режиссерских играх.
Планируемые результаты освоения программы для детей от 5 до 6 лет
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

Страница 33

33
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при сос тавлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ОУ;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труд а;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
ска зок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,

Страница 34

34
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно -
следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным де йствиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно -
творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно - досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

Страница 35

35
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты освоения программы для детей от 6 до 7 лет
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно -волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно -волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять вы бор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

Страница 36

36
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентац ии в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно -речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально -
культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;

Страница 37

37
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Согласно п. 4.3 ФГОС ДО целевые ориентиры (социальнонормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования) не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики

Страница 38

38
(мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на
сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными
требованиями. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако, согласно п. 3.2.3 ФГОС ДО, при реализации образовательной программы
дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей
дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
Педагогическая диагностика - это особый вид профессиональной деятельност и,
позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка (пункт 3.2.3. ФГОС ДО).
Составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- Наблюдения (ведущий способ сбора информации );
- свободных бесед с детьми;
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, апплик ации,
построек, поделок и др.);
- специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического
развития.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга по всем пяти
образовательным областям, определенными ФГОС ДОУ, в процессе непрерывного наблюдения
за дошкольниками. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в де ятельности (игровой, общении, познавательно -
исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком

Страница 39

39
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.
Диагностика не предполагает специальных мероприятий, которые могут привести к
нарушению режима и переутомлению детей, а также жестких временных рамок.
Мониторинг проводится 2 раза в год. В начале учебного года в сентябре (средняя,
старшая, подготовительная к школе группа), октябре (первая младшая и младшая группы) и в
конце учебного года в мае (все группы). Результаты мониторинга вносятся в диагностические
карты, на основании которых делается анализ и вывод.
Специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, логопед проводят мониторинг согласно
своей работе.
В РЖД детско м сад у № 40 диагностические карты педагогов позволяют выявлять у
ребенка следующие основные показатели развития в освоении образовательной области.
- Показатель «уровень сформирован» наблюдается в самостоятельной деятельности
ребенка, в совместной деятельности со взрослым.
- Показатель «уровень находится в стадии формирования» проявляется неустойчиво,
чаще при создании специальных ситуаций: дошкольник справляется с заданием с помощью
взрослого (наводящие вопросы, показ действий).
- Показатель «уровень не сформирован» свидетельствует, что воспитанник не проявляет
интереса ни к одной из ситуации, не дает положительных ответов при общении с педагогом.
- Показатели уровень сформирован и уровень находится на стадии формирования
отражают состояние освоения основной общеобразовательной программы ДОУ. Преобладание
показателя «уровень сформирован» свидетельствует об успешном освоении детьми требований
основной образовательной программы дошкольного образования. Преобладание показателя
«Уровень на стадии формиров ания» показывает, что следует в дальнейшем усилить
индивидуальную коррекционную работу с ребенком по данному направлению с учетом
выявленных проблем.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Результаты педагогической диагно стики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

Страница 40

40
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, сос тавляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги - психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения зад ач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.4 Вариативная часть
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений (воспитатели, специалисты) из числа собственных самостоятельно
созданных педагогами программ, технологий, методик, форм организации образовательной
работы . В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (д алее
группы) могут реализовывать разные Программы». (Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.) Что означает, что в разных группах в рамках вариативной
части используются различные парциальные програм мы, которые соответствует потребностям
и интересам детей, родителей, а также возможностям педагогического коллектива.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет менее 40% от общего объема программы.
В рамках реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие»
в части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается реализация парциальной программы «Дошкольник и мир профессий.
Железная дорога РЖД детск ий сад № 40 является подведомственной организацией отдела
образовательных учреждений службы управления персоналом Западно - Сибирской железной
дороги – филиала ОАО «РЖД». Наше учреждение посещают воспитанники сотрудников ОАО
«РЖД» и дочерних предприятий. Поэ тому в рамках преемственности по профориентации
детский сад является первоначальным звеном.
Цель: ранняя профориентация на железнодорожные профессии.

Страница 41

41
Задачи:
- формировать представления детей о разных видах труда на железной дороге, их
взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формировать позитивное отношение к профессии железнодорожника, желание
подражать людям данной профессии;
- формировать навыки безопасного поведения на железной дороге.
- привлекать родителей к личностно -ориентированной подготовке детей для
осознанного выбора будущей железнодорожной специальности.
Парциальная программа краеведческого образования детей дошкольного возраста
Новосибирской области «Новая Сибирь – мой край родной » авторы Данилова Е. Ю., Дружинина
Н. В., Сержанова Л. Н., Солодовникова Е. В.
URL: https://nipkipro.ru/download/2728 -4-3453/?ysclid=ll3va5py4l192955256
Цель: организация краеведческого образования детей дошкольного возраста как основы
нравственно - патриотического воспитания.
Задачи:
1. Познакомить детей с историческим, культурным и природным наследием своего
района, города Новосибирска, Новосибирской области, стимулировать интерес детей к его
самостоятельному изучению.
2. Познакомить с символами родного района, города Новосибирска и Новосибирской
области (герб, флаг, гимн, другие символы и памятники), воспитывать уважения к ним
3. Способствовать популяризации подвигов героев и видных деятелей региона,
достижений и успехов профессионалов в различных сферах деятельности, формирующих
позитивный образ Новосибирской области;
4. Формировать представления детей о событиях, ставших основой традиций и
праздников, и памятных дат региона;
5. Воспитывать у детей чувства гордости за исторические и современные достижения
своей малой родины.
В рамках реализации содержания образовательной области «Социаль но -
коммуникативное развитие» в части образовательной программы, форми руемой участниками
образовательных отношений, предполагается создавать оптимальные условия для
гармоничного развития детей с первых дней пребывания их в детском саду при реализации
парциальной программы «Вместе с мамой» для детей младшего дошкольного возраста (2 -3
года): Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо
сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к
нему.

Страница 42

42
Цель: Создание условия для безболезненной адаптации детей к детскому саду
Задачи:
- создать условия для безболезненной адаптации детей к детскому саду;
- показать родителям особую значимость раннего возраста для полноценного развития
детей;
- повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания ребёнка с
учетом возрастных закономерностей и его индивидуальных особенностей.
В рамках реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в
части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается реализация парциальной программы Капитошка» . Для повышения
эффективности процесса физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста
на занятиях по плаванию, посред ством игр и игровых упражнений.
Цель программы состоит в повышении эффективности процесса физического воспитания и
оздоровления детей дош кольного возраста на занятиях по плаванию, посредством игр и игровых
упражнений.
Достижение цели обеспечивается в процессе реализации основных задач:
- укрепление здоровья, содействие гармоничному психофизическому развитию;
- формирование устойчивого интереса к занятиям плаванием;
- развитие двигательных умений в водной среде как основы дальнейшего обучения плаванию;
- обеспечение эмоционального благополучия при выполнении физических упражнений в
водной среде;
- создание условий для творческого самовыр ажения детей в процессе игровых действий в
водной среде.
В рамках реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в части
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается использование технологию «Воспитани е будущего грамотного читателя ».
Приобщение детей раннего и дошкольного возраста к книге – одна из приоритетных задач
нашего общества. Под «читательской грамотностью» надо понимать умение человека понимать
и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных
задач. Чтобы выпускник детского сада в школе был успешным, он должен иметь богатый
литературный багаж, у него должны быть воспитаны устойчивый интерес и бережное
отношение к книге.
Цель: Формирование пр едпосылок читательской грамотности
Задачи

Страница 43

43
формировать первоначальные представления об особенностях художественной
литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о
простейших элементах образности в языке;
- развивать поэтический слух;
- развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров,
обеспечивая усвоение содержания произведения и эмоциональную отзывчивость на него;
- воспитывать литературно -художественный вкус, способность понимать и чувствовать
настроение произведения;
Работа по коррекционному направлению сенсомоторного развития для детей
дошкольного возраста .
Цель: обогащение чувственного опыта ребёнка дошкольного возраста (3 -4 года),
формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития, содействие
психофизическому развитию.
Задачи
 Улучшение процессов активации, энергоснабжения и статокинетического баланса
психических процессов;
 Повышение эффективности операционного обеспечения сенсомоторного
взаимодействия со внешним миром;
 развитие произвольной регуляции и самоконтроля;
 активация в развитии ВПФ (внимание, память, речь, пространственные представления);
 улуч шение социальной адаптации, преодоление трудностей в общении (в процессе
группового взаимодействия).
Планируемые результаты, в части образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа, технология Возраст Планируемые результаты
Парциальная
программа
«Дошкольник и мир
профессий. Железная
дорога» соавторы
Бровкина Я.С.
Федорова Ж.А. на
основе программы
Блохиной Е.В., Якунина
Т.В.
«Железнодорожные
традиции в воспитании
дошкольников»
4-7 лет В результате освоения Программы на этапе завершения
дошкольного образования предполагается:
- У ребенка сформированы знания о профессиях
взрослых; знает о назначении техники и материалов в
трудовой деятельности взрослых; сформированы
навыки работы с инструментами, оборудованием
изучаемой профессии; умеет соблюдать правила
техники безопасности в процессе трудовой
деятельности; сформировано положительное
отношение к труду и профессиональному миру.
- Любит свою семью, принимает ее ценности.

Страница 44

44
- Проявляет интерес к истории своей страны, своего
края, железной дороги.
- Активен и деятелен, способен организовывать
игровую деятельность по железнодорожной тематике.
- Способен к разным формам общения с взрослыми
(деловому, познавательному, личностному).
- Владеет устными средствами вербального и осно вами
невербального общения, достаточными для
эффективной коммуникации и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
- Знает железнодорожные профессии, виды
железнодорожного транспорта.
- Знает и применяет на практике правила поведения и
безопасности на железной дороге.
Парциальная
программа «Вместе с
мамой» педагога
Бондаренко Л.Л.
2-3 года В результате освоения Программы предполагается:
- Безболезненная адаптация детей раннего возраста к
условиям детского сада.
- Повышение физического, психического и речевого
уровня развития детей.
- Осознанное отношение родителей к личностному
развитию детей раннего возраста.
- Формирование более тесного сотрудничества между
родителями и дошкольным учреждением.
Парциальная
программа
«Капитошка» педагога
Хавиной Н.Е.
4-7 лет В результате освоения Программы на этапе завершения
дошкольного образования предполагается:
- Выполняет упражнение «Крокодильчик» с работой
ногами.
- Выполняет вдох над водой и выдох в воду.
- Подныривает под плавающие предметы (палку, обруч,
круг).
- Свободно лежит на груди и на спине («Медуза»,
«Поплавок»).
- Достает мелкие предметы со дна.
- Плавает способом кроль с выносом рук.
- Плавает на груди и на спине с полной координацией
рук и ног
- Пробует плавать способами брасс и дельфин

Страница 45

45
Парциальная программа
краеведческого
образования детей
дошкольного возраста
Новосибирской области
«НОВАЯ СИБИРЬ –
МОЙ КРАЙ РОДНОЙ»
Данилова Е. Ю.,
Дружинина Н. В.,
Сержанова Л. Н.,
Солодовникова Е. В.
4-7 лет В результате освоения Программы на этапе завершения
дошкольного образования предполагается:
- У ребенка сформированы представления о родном
районе, населенном пункте (селе, поселке, городе),
городе Новосибирске, Новосибирской области, об их
достопримечательностях, об истории, культурных и
природных особенностях и знаменитых людях.
- У ребенка преобладает эмоционально -положительное
отношение к малой родине, он хорошо ориентируется в
ближайшем к детскому саду и дому окружении, в
центральных улицах родного населенного пункта. Знает
и стремится выполнять правила поведения в
общественных местах.
- Ребенок проявляет интерес, любознательность по
отношению к малой родине, ее природе, истории и
культурным достопримечательностям; использует
местоимение «мой» по отношению к селу, району,
городу, области.
- С удовольствием включается в проектную
деятельность, связанную с познанием малой родины, в
детское коллекционирование, создание мини - музеев.
- Ребенок проявляет начала социальной активности:
участвует в социально значимых событиях, переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами земляков, стремится выразить позитивное
отношение к окружающему.
- Отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности: рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.
Технология «Воспитание
будущего грамотного
читателя» О.М. Ельцова,
В.Н. Волкова, А.Н.
Терехова
2-7 лет Планируемые результаты освоения технологии
«Воспитание будущего грамотного читателя»
В результате освоения технологии «Воспитание
будущего грамотного читателя» на этапе завершения
дошкольного образования предполагается:
У ребенка сформированы первоначальные
представления об особенностях художественной
литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их
специфических особенностях; о композиции; о
про стейших элементах образности в языке.
Дошкольник способен к целостному восприятию
произведений разных жанров, обеспечивая усвоение

Страница 46

46
содержания произведения и эмоциональную
отзывчивость на него.
Способен понимать и чувствовать настроение
произведения.
Работа по
коррекционному
направлению
сенсомоторного
развития для детей
дошкольного возраста
В результате освоения Программы на этапе завершения
дошкольного образования предполагается:
- Улучшение процессов активации, энергоснабжения
статокинетического б аланса психических процессов;
- Повышение эффективности операционного
сенсомоторного взаимодействия с внешним миром;
- Развитие произвольности регуляции и самоконтроля;
- Активизация ВПФ (внимание, память, речь,
пространственные представления);
- Повышение уровня социальной адаптации,
преодоление трудностей в общении (в процессе
группового взаимодействия).

Страница 47

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Образовательная Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально -коммуникативного, познавательного, речевого, художеств енно -
эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1
года до 7 лет. Представлена интеграция образовательных областей задачами воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в образовательном
учреждении осуществляется право выбора способов реализации образовательной деятельности
в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, реализуются принципы Программы, в частности принципы
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной
адекватности образования и другие. Содержание образовательной деятельности, отобранное и
адаптированное в соответствии с этими принципами, принимает во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между ними,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников и местные условия
осуществления работы по Программе. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в
ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников .

Страница 48

2.1.1 Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие »
Социально -коммуникативное развитие направлено на усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально -нравственных
ценностей, принятых в российском обществе; развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие
эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (ц ифровой среде). (ФГОС ДО)
Основные задачи образовательной области «Социально -коммуникативное развитие» на каждый возраст
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
1-2 года 2-3 года
Основные задачи
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к
детскому саду;
поддерживать эмоционально -положительное состояние детей в период
адаптации к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развив ать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном окружении;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и близких членах семьи.

Страница 49

49
создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
Содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП ДО п. 18.2 .2. Ссылка на ФОП ДО п. 18 .3.2.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Основные задачи
сфера
социальных
отношений:

развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и
мультипликационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взро слых;
обогащать эмоциональный
опыт ребенка, развивать
способность ребенка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
обогащать представления детей о
действиях, в которых
развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
обогащать представления
детей о формах поведения и

Страница 50

50
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком
окружении;
к семье, уважение к родителям,
значимым взрослым;
действий детей в различных
ситуациях в семье и детском
саду;
поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
обогащать опыт примене ния
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал социально -значимой
активности;
оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со старшими и
сверстниками;
расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе
детского сада
развивать спо собность
ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности.
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.
формировать положительную высокую самооценку, уверенность
в своих силах, стремление к самостоятельности;
поддерживать положительную
и высокую самооценку
ребенка, уверенность в себе,

Страница 51

51
осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать
школьником;
формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма

обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности
воспитывать любовь к Родине,
уважительное отношение к
символам страны, памятным
датам;
воспитывать любовь и
уважение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на
территории России, их
культурному наследию;
воспитывать патриотические и
интернациональные чувства,
любовь и уважение к Родине,
к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
города (поселка), в котором они
живут
поддерживать детскую
любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях
природы.
развивать интерес детей к
родному городу (поселку),
переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять
активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.

Страница 52

52
знакомить детей с
содержанием
государственных праздников
и традициями празднования,
развивать патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев
Отечества;

расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
пр оисходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при
поддержке взрослых в
социальные акции,
волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе
(поселке);

Страница 53

53
сфера
трудового
воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в детском саду и в
семье, формировать
представления о конкретных
видах хозяйственно -бытового
труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
помещений детского сада и
участка и пр.) и трудовые
навыки;
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
формировать представления
о профессиях и трудовых
процессах;
формировать представления о
труде как ценности общества,
о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
воспитывать бережное
отношение к труду взрослых,
к результатам их труда;
развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку.
развивать самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в детском саду и
семье.
развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно -бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми
и сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно -бытового
труда;

Страница 54

54
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности.
формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей,
ограниченности материальных
ресурсов;
область
формирования
основ
безопасного

поведения:

развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с
незнакомыми людьми;
формировать представления
детей об основных
источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет - сети и
способах безопасного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства.
обогащать представления о
правилах безопасного поведения
в быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов.
знакомить детей с простейшими
способами безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в
природе, в интернет сети. формировать представления о
правилах безопасного
знакомить с основными
правилами пользования сети

Страница 55

55
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и пр.
Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП ДО п. 18.4 .2. Ссылка на ФОП ДО п. 18.5 .2. Ссылка на ФОП ДО п. 18.6 .2. Ссылка на ФОП ДО п. 18.7 .2.
Интеграция образовательной области «Социально -коммуникативное развитие» с задачами воспитания
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание соц иальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Страница 56

56
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие любознательности, интереса и мотивации к
познавательной деятельности; освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания; формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе; формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно -исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира; формирование представлений о
количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико -математическими способами их познания; формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования. (ФГОС ДО)
Основные задачи образовательной области «Познавательное развитие»
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
1-2 года 2-3 года
Основные задачи
Сенсорные эталоны и познавательные
действия.
поощрять целенаправленные моторные действия,
использование наглядного действенно способа в
решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному
указанию
развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;

Страница 57

57
формировать стремление детей к подражанию
действий взрослых, понимать обозначающие их
слова;


развивать наглядно -действенное мышление в
процессе решения познавательных практических
задач;
Окружающий мир развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению, природным
объектам;
развивать первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоциональноположительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;

расширять представления о родном городе (селе),
его достопримечательности, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
детского сада;
Природа. развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.
развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
Математические представления

совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение

Страница 58

58
предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления
о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного
познания;
Содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП ДО п.1 9.2.2 Ссылка на ФОП ДО п.1 9.3.2.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Основные задачи
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.
формировать
представления детей о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной
деятельности;
обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
формировать представления детей о цифровых средствах
познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;

развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно 1исследовательск

Страница 59

59
сверстниками и взрослыми
деятельности;
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
ой деятельности,
избирательност ь

развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания;

Страница 60

60
Математические

представления

развивать умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой;
помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские умения;
обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
развивать способность
использовать математические
знания и аналитические
способы для познания
математической стороны
окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (ус ловной меры),
сравнение по разным
основаниям, измерение, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и т.п);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
обогащать пространственные и
временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
Окружающий
мир

обогащать представления
ребенка о себе,
окружающих людях,
эмоционально -
положительного отношения
к членам семьи, к другим
взрослым и сверстник
расширять представления о себе и
своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;

Страница 61

61
конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
городе, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках;
развивать представления детей о своей малой родине, названии
города, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
расширять представления о
культурно -исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, ее традициях и
праздниках; воспитывать
эмоционально -положительное
отношение к ним

формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
Природа.

расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года,
расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях; обучать сравнению
и группировке объектов живой
природы на основе признаков,
расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
уч ить группировать объекты
живой природы;
расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой приро ды

Страница 62

62
знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы
воспитывать эмоционально -
положительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с
природой и ее защитой.

знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны,
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы,

учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
Содержание образовательной деятельности

Ссылка на ФОП ДО
п.19 .4.2.
Ссылка на ФОП ДО п.19.5 .2. Ссылка на ФОП ДО п. 19.6 .2. Ссылка на ФОП ДО п.19.7 .2.

Интеграция образовательной области «Познавательное развитие» с задачами воспитания
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

Страница 63

63
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.

Страница 64

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие »
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической); ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная
литература), формирование их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению грамоте.
(ФГОС ДО)
Основные задачи образовательной области «Речевое развитие»
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
от 1 года до 1 года 6 месяцев от 1 года 6 месяцев до 2 лет 2-3 года
развитие
понимания
речи
расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
Формирование
словаря
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи

Страница 65

65
развитие
активной
речи

продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания,
простые слова; развивать речевое общение
со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомы е
предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в
общении
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь
в произведении ;
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжках -
картинках предметы и действия, о которых
говорилось в произведении;
побуждать детей использовать
накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно,
упражнять в замене
звукоподражательных слов
общеупотребительными;
способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для
произношения слова и простые
предложения
воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации
поэтических произведений;
формировать умение показывать и
называть предметы, объекты,
изображенные в книжках -картинках;
показывая, называть совершаемые
персонажами действия;

Звуковая культура речи

упражнять дете й в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.

Страница 66

66
умение
слушать
привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки -игрушки, книжки -
картинки) и игровыми действиями с
игрушками
развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки -игрушки, книжки -картинки);
Связная
речь


продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4
предложениях.
умение
эмоционально
откликаться
на речь
привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки -игрушки, книжки -
картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных
текстов;
развивать у детей умение
эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
поддерживать положительные
эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных
произведений ;
воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов. Интерес к художественной литературе
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаци й художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП ДО п. 20.2.2 . Ссылка на ФОП ДО п. 20.2.2 . Ссылка на ФОП ДО п.20.3.2

Страница 67

67




Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Формирование словаря
Закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
Вводить в словарь дет ей
существительные, (обозначающие
профессии), глаголы (трудовые
действия). Продолжать учить
детей определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние
и настроение людей.
Вводить в словарь детей
существительные, обозначающи е
профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей .
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов, действий, признаков.

Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
существительные с обобщающими значениями.
Закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи

Страница 68

68
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, (кроме шипящих и
сонорных).
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова
с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Закреплять правильное ,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с -ш, ж -з); определять место
звука в слове.
Продолжать развивать
фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определ енным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине,
в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже;
Употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; сущест вительных в
форме множественного числа в
родительном падеже;
Составлять предложения с
однородными членами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использов ать предлоги
в речи; образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти существительные
в именительном и родительном
падежах; правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
сущес твительных;
Совершенствовать и закреплять умение согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
Образовывать существительные с
увеличи тельными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
Образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Использовать в ре чи сложные
предложения разных видов.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные
слова.

Страница 69

69
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с обр азованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения; правильно понимать
и употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около);
Правильно образовывать н азвания
предметов посуды.
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
Познакомить с разными
способами образования слов.
Образовывать по образцу
однокоренные слова (кот -котенок -
котище).
Связная речь
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
Свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к
предсказыванию литературных
произведений, формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Продолжать совершенствовать
диалогическу ю речь детей.
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать
ко ммуникативно -речевые умения
у детей (умение вступить,
поддержать и завершить
общение).
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими, правильно по
Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
Продолжать формировать у детей
умение использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания; формировать
культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на
"вы", называть друг друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику , не
вмешиваться в разговор взрослых.
Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно
Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно -речевые умени я
Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение
составлять рассказы и н ебольшие
сказки.
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание

Страница 70

70
форме и сод ержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях,
переживаниях;
Пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по
соде ржанию сюжетной картины.
слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу);
составлять рас сказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события.
Развивать коммуникативно -
речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
переда вая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и меж ду частями
высказывания.

Страница 71

71
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом
плане.
Продолжать знакомить с
терминами "слово", "звук"
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по -
разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(ко роткие и длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным
звуком. Выделять голосом звук в
слове: произносить заданный зв ук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
сло гами; знакомить детей с
буквами.
Формировать умение качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
Упражнять в составлении
предложений из 2 - 4 слов,
членении простых предложений
на слова с у казанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
читать слоги, слова, простые
предложения из 2 - 3 слов.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму худ ожественных
произведений (устанавливать
причинно -следственные связи в
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению)

Страница 72

72
способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции тек ста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматриван ия
книжек -картинок, иллюстраций.
повествовании, понимать главные
характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным харак теристикам
предметов и явлений).
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх -драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр
Разв ивать художественно -речевые
и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок)
Совершенствовать художественно -речевые и исполните льские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);

Знать основные особенности
жанров литературных
произведений
Формировать представления о некоторых ж анровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение (5 -6 лет), басня,
пословица, небылица, былина (6 -7 лет)
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений);
Развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
Развивать образность речи и
словесное творчество
(составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок, сочи нение текстов

Страница 73

73
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера
Формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка -повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем)
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повт орное)
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;

Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке , прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП ДО п. 20.4.2. Ссылка на ФОП ДО п. 20.5.2. Ссылка на ФОП ДО п. 20.6.2. Ссылка на ФОП ДО п. 20.7.2.

Интеграция образовательной области «Речевое развитие» с задачами воспитания:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
2.1.4 Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Образовательная область "Художественно -эстетическое развитие" предполагает развитие предпосылок ценностно -смыслового
восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

Страница 74

74
становление эстетического и эмоционально -нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально -ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
реализацию художественно -творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно -речевой, театрализованной и другое) (ФГОС ДО) .
Основные задачи образовательной области «Художественно -эс тетическое развитие»
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
от 1 года до 1 года 6 мес от 1 года 6 месяцев до 2 лет 2-3 года

Страница 75

75
Формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения
Создавать у детей радостное настроение
при пении, движениях и игровых
действиях под музыку
Развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его
содержание; Развивать у детей умение
выполнять по д музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации; Обеспечивать
возможности наблюдать за процессом
рисования , лепки взрослого, вызывать к
ним интерес; Поощрять у детей желание
рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями
приобщение к искусству

Развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой, интерес, внимание,
любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эсте тические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности.
Развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в пр оцессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно -прикладного искусства).
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклинки, прибаутки); поддерживать
стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями

изобразительная деятельность

воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразит ельной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
развивать эмоциональный отклик дете й на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

Страница 76

76

конструктивная
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно;

музыкальная
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простей шие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться
в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;

театрализованная

пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры -действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами -игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реаги ровать на
них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).

Страница 77

77

культурно
- досуговая
создавать эмоционально -положительный климат в группе
и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта
и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП ДО п. 21. 2. 2. Ссылка на ФОП ДО п. 21 .2. 2. Ссылка на ФОП ДО п. 21.3 . 2.



Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Приобщение к искусству
продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений искусства: разглядывать и
чувствовать (3-4 года), развивать воображение, художественный
вкус (4 -5 лет)
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру;
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
формировать у детей духовно -
нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и жа нрами
искусства;

воспитывать интерес к
искусству;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства.
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения в области

Страница 78

78
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно -нравственное
отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего
народа;

развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
музыки, изобразительного,
народного декоративно -
прикладного искусства;
содействовать возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание
на красоту окружающей
действительности; развивать у
детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности
человека;


продолжать развивать эстетическое
восприя тие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес
к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе;

формировать у детей основы
художественной культуры;

формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;

формировать духовно -
нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно -нравственного
содержания;

формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно -патриотического
содержания;

знакомить детей с элементарными средствами выразительности
в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творч еской
деятельности людей;

Страница 79

79
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;


познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;

продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка,
изобразительное искусство,
архитектура , балет, театр, цирк,
фотография);
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином
виде искусства;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных
промыслах;
закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно - прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства;
расширять знания детей о творчестве
изве стных художников и
композиторов;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
формировать у детей интерес к
детским выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;

Страница 80

80
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
воспитывать уважительное
отношен ие и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Изобразительная деятельность
формировать развивать интерес детей и положительный отклик
к различным видам изобразительной деятельности;
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
формировать у детей
знания в области
изобразительной
деятельности;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
формировать умение у
детей видеть цельный
художественный образ
в единстве
изобразительно -
выразительных средств
колористической,
композиционной и
смысловой трактовки;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства,
художественно -творческие
способности;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно -
творческой деятельности;

Страница 81

81
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
формировать умение у детей
передавать в изображении не только
осно вные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно -
творческие способности;
развивать художественно -творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;

отображать свои
представления и
впечатления об
окружающем мире
доступными
графическими и
живописными
средствами;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых , общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
находить связь между
предметами и
явлениями
окружающего мира и
их изображениями (в
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций; поо щрять детей
воплощать в художественной форме
свои представления, переживания,
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;

Страница 82

82
рисунке, лепке,
аппликации);
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
поощрять стремление детей сделать
свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей
выразительности создаваемого
образа;
формировать у детей
способы зрительного и
тактильного
обследования
различных объектов для
обогащения и
уточнения восприятия
особенностей их
формы, пропорций,
цвета, фактуры;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук;

обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;

обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету;

формировать умение у
детей создавать как
индивидуальные, так и
коллективные
композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
знакомит ь детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно -обобщенной
трактовки художественных образов;
продолжать знакомить детей с народным декоративно -прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско -майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);

Страница 83

83
переводить детей от
рисования -подражания
к самостоятельному
творчеству;
создавать условия для
самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
развивать художественно -
творческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его
труда;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;

организовывать участие детей в
создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
Конструктивная деятельность:

Страница 84

84
совершенствовать у
детей конструктивные
умения;
формировать умение у
детей различать,
называть и
использовать основные
строительные детали
(кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры,
трехгранные призмы);
сооружать новы е
постройки, используя
полученные ранее
умения (накладывание,
приставление,
прикладывание);
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);

продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки
и конструкции;

формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;

формировать умение у
детей использовать в
постройках детали
разного цвета
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельно сти; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
обучать конструированию из бумаги; развивать у детей художественно -
творческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
Музыкальная деятельность

Страница 85

85
развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на
музыку; знакомить
детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений: песней,
танцем, маршем;
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально -эстетический вкус;
воспитывать гражданско -
патриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Фе дерации;

формировать у детей умение различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
формировать у детей
умение узнавать
знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер
музыки (веселый,
бодрый, спокойный),
эмоционально на нее
реагировать; выражать
свое настроение в
движении под музыку;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую
культуру детей;
продолжать формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами
художественной выразительности;
развивать детское музыкально -
художественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
учить детей петь
простые народные
песни, попевки,
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку,
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;

Страница 86

86
прибаутки, передавая
их настроение и
характер;
способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и
музыкал ьными звуками
и исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских
музыкальных инструментах
способствовать дальнейшему
развитию у детей игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов
в играх, драматизациях,
инсценировании;

развивать у детей навык движения
под музыку;

поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность
воспитывать у детей
устойчивый интерес
детей к
театрализованной игре,
создавать условия для
ее проведения;
продолжать развивать интерес детей
к театрализованной дея тельности;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного;
развивать интерес к сценическому искусству; развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно -эстетические и
эмоциональные переживания;
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;

Страница 87

87
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
формиров ать умение у
детей имитировать
характерные действия
персонажей (птички
летают, козленок
скачет), передавать
эмоциональное
состояние человека
(мимикой, позой,
жестом, движением).
формировать у детей
умение сопровождать
движения простой
песенкой;
формировать у детей простейшие
образно -выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
учить элементам художественно -
образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);

способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);

продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно -образной
речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе театрально -
игровой деятельности;
развивать у детей
диалогическую речь в
процессе театрально -
игровой деяте льности;
формировать у детей
умение использовать
импровизационные
формы диалогов
действующих лиц в
хорошо знакомых
сказках;
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;

Страница 88

88
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
фо рмировать умение следить за развитием действия в играх -
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития творческой
активности детей;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка;
поощрять способность творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
Культурно - досуговая деятельность:
помогать детям
организовывать
свободное время с
интересом;
создавать условия для
активного и пассивного
отдыха;

развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать ус ловия для проявления
культурных потребностей и
интересов, а также их
использования в организации
своего досуга;

продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);
формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;

Страница 89

89
формировать желание
участвовать в
праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры
и навыки общения в
ходе праздника и
развлечения.

вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать понятия праздничный
и будний день, понимать их
различия;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);


развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать
к художественной культуре,
эстетико -эмоциональному
творчеству;
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям
и обычаям;
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжела тельность,
отзывчивость, такт, уважение);
воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;


развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребенка;
поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее.
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной
направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности

Страница 90

90
Ссылка на ФОП ДО
п.21.4.2
Ссылка на ФОП ДО п.21.5.2 . Ссылка на ФОП ДО п.21.6. 2. Ссылка на ФОП ДО п.21.7. 2.
Интеграция образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» с задачами воспитания :
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно -творческой
деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально -образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реа лизации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).




2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей,
крупных групп мышц и мелкой моторики;

Страница 91

91
формирование опорно -двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общераз вивающим упражнениям, музыкально -ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно -волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих. (ФГОС ДО)
Основные задачи образовательной области «Речевое развитие»
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
1-2 года 2-3 года
Основные задачи
формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для
последовательного становления первых основных движений в совместной
деятельности педагога с ребенком;
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям
(бросание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки)
общеразвивающим упражнениям, простым музыкальноритмическим
упражнениям;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции
равновесия и двигательной координации движений рук и ног,
ориентировки в пространстве;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение
удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным
и слуховым ориентирам;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений; формировать интерес и эмоционально -положительное отношение к
физическим упражнениям, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания,
способствовать усвоению первых культурно -гигиенических навык ов для
приобщения к здоровому образу жизни.
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, формировать культурно -гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП ДО 22.2.2 . Ссылка на ФОП ДО 22.3.2 .

Страница 92

92

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
продолжать обогащать
двигательный опыт ребенка
разнообразными движениями,
активизировать двигательную
деятельность, обучая строевым
упражнениям, основным
движениям, общеразвивающим и
спортивным упражнениям,
музыкально -ритмическим
упражнениям, подвижным играм;
продолжать обогащать
двигательный опыт ребенка,
создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности обучая техничному
выполнению разнообразных
физических упражнений,
музыкально -ритмических
упражнений в разных формах
двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и
самостоятельно ориентироваться
в пространстве, выполнять
движения скоординировано,
согласованно, сохранять
правильную осанку;
воспитывать волевых качества,
произвольность, стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять творчество и
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
продолжать обогащать
двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения технично,
осознанно, активно,
скоординировано, точно,
дифференцируя мышечные
усилия, выполнять физические и
музыкально -ритмичес кие
упражнения, осваивать элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
учить соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и
других детей, ориентироваться в
пространстве;
продолжать обогащать
двигательный опыт, развивать
умения технично, точно,
осознанно, активно,
скоординировано, выразительно,
выполнять физические
упражнения, осваивать
туристские навыки;
воспитывать стремление
соблюдать правила в подвижной
игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить,
взаимодействовать в команде;
формировать осознанную
потребность в двигательной
активности;

развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
формировать психофизические
качества, координацию, гибкость,
меткость;
развивать психофизические
качества, координацию,
равновесие, гибкость, меткость,
самоконтроль,
развивать психофизические
качества, самоконтроль,
самостоятельность, творчество
при выполнении движений,
ориентировку в пространстве;

Страница 93

93
самостоятельность, творчество
при выполнении движений;
формировать интерес и
положительное отношение к
физическим упражнениям,
самостоятельность, умение
согласовывать свои действия с
движениями других детей;
воспитывать интере с и
положительное отношение к
физическим упражнениям,
разным формам двигательной
деятельности;
воспитывать патриотические
чувства и нравственно -волевые
качества в подвижных и
спортивных играх и
упражнениях;
воспитывать патриотические
чувства, нравственно -волевые
качества гражданскую
идентичность в двигательной
деятельности;
сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического
воспитания, закреплять
культурно -гигиенические навыки
и навыки самообслуживания,
приобщать к здоровому образу
жизни, формируя полезные
привычки.
сохранять и укреплять здоровье
ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять
опорно -двигательный аппарат,
иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье;
воспит ывать полезные привычки,
осознанное отношение к
здоровью.
сохранять и укреплять здоровье
ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять
опорно -двигательный аппарат,
иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
сохранять и укреплять здоровье
ребенка сред ствами физического
воспитания;



расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме ак тивного
отдыха, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях,
правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;

Страница 94

94
Содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП ДО 22.4.2. Ссылка на ФОП ДО 22.5.2 . Ссылка на ФОП ДО 22.6.2 . Ссылка на ФОП ДО 22.7.2.
Интеграция образовательной области «Физическое развитие» с задачами воспитания
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
- становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
- коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физиче ской культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Страница 95

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП (ссылка на ФОП
ДО п. 23.5, п. 23.6, 23.7, 23.8)
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п.
23.4. ФОП, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средст в
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы и средства реализации Программы
Возраст Виды детской
деятельности
Формы работы Средства
1-3 года предметная деятельность
(орудийно -предметные
действия - ест лож кой,
пьет из кружки и др. )
орудийные и соотносящие
действия с предметами .
образные и дидактические
игрушки, реальные
предметы
двигательная
деятельность
основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые
подвижные игры
оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом
игровая деятельность отобразительная и
сюжетно -отобразительная
игра, игры с
дидактическими игрушками
игры, игрушки, игровое
оборудование
речевая деятельность понимание речи взрослого,
слушание и понимание
стихов, активная речь
книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги.
коммуникативная
деятельность

ситуативно -деловое
общение со взрослым и
эмоционально -
практическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
речевая деятельность
предметы, игрушки
продуктивная
деятельность
Изготовление продуктов
детской деятельности по
образцу: рисование, лепка,
аппликация,
конструирование
оборудование и материалы
для лепки, рисования и
конструирования .
трудовая самообслуживание и
элементарные трудовые
действия (убирает игрушки,
подметает веником,
образные и дидактические
игрушки, реальные
предметы, инвентарь для
всех видов труда

Страница 96

96
по ливает цветы из лейки и
другое)
познавательно –
исследовательская
экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода)
натуральные предметы и
оборудование для
исследования
музыкальная деятельность слушание музыки и
исполнительство,
музыкально - ритмические
движения
детские музыкальные
инструменты
3-8 лет игровая деятельность сюжетно -ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно -
конструктивная,
дидактическая, подвижная и
другие
игры, игрушки, игровое
оборудование
коммуникативная
деятельность

общение со взрослым
(ситуативно -деловое,
внеситуативно -
познавательное,
внеситуативно -
личностное) и
сверстниками (ситуативно -
деловое, внеситуативно -
деловое)
дидактический материал,
предметы, игрушки,
видеофильмы .
речевая деятельность слушание речи взрослого и
сверстников, активная
диалогическая и
монологическая речь
книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.
познавательно -
исследовательская
деятельность и
экспериментирование
наблюдение,
экспериментирование,
беседа, познавательный
рассказ, дидактические и
конструктивные игры,
коллекционирование,
моделирование,
познавательно -
исследовательские проекты,
решение проблемных
ситуаций.
оборудование для
исследования и образно -
символический материал, в
том числе макеты, плакаты,
модели, схемы
продуктивная
деятельность
изготовление продуктов
детской деятельности:
рисование, лепка,
аппликация,
конструирование,
твор ческие работы;
реализация проектов.
оборудование и материалы
для лепки, аппликации,
рисования и
конструирования
двигательная
деятельность
основные виды движений,
общеразвивающие и
спортивные упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр
оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом

Страница 97

97
трудовая деятельность самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд,
труд в природе, ручной труд
оборудование и инвентарь
для всех видов труда
музыкальная деятельность слушание и понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкально - ритмические
движения, игра на детских
музыкальных инструментах
детские музыкальные
инструменты,
дидактический материал

Методы и средства реализации Программы
Методы Средства
Методы воспитания
организации опыта поведения и деятельности - приучение к положительным формам
общественного поведения;
- упражнение;
- воспитывающие ситуации;
- игровые методы.
осознания детьми опыта поведения и
деятельности
- рассказ на моральные темы;
- разъяснение норм и правил поведения;
- чтение художественной литературы;
- этические беседы;
- обсуждение поступков и жизненных ситуаций;
- личный пример.
мотивации опыта поведения и деятельности - поощрение;
- методы развития эмоций, игры;
- соревнования;
- проектные методы.
Методы обучения
Словесный метод

- рассказ,
- объяснение,
- беседа,
- разъяснение,
- поручение,
- анализ ситуаций,
- обсуждение,
- увещевание,
- работа с книгой
Информационно -рецептивный метод Предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения

Страница 98

98
- метод иллюстрирования Предполагает применение картинок, рисунков,
изображений, символов, иллюстрированных
пособий: плакатов, картин, карт, репродукций,
зарисовок и др.
- метод демонстрации Связан с демонстрацией объектов, опытов,
мультфильмов, кинофильмов, презентаций.
- метод показа различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.
Репродуктивный метод Создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением
- упражнения на основе образца воспитателя,
беседа,
- составление рассказов с опорой на предметную
или предметно -схематическую модель;
Методы проблемного обучения:
- метод проблемного изложения
- эвристический метод (частично -поисковый)
- исследовательский метод
- рассказы, содержащие проблемный компонент,
- картотека логических задач и проблемных
ситуаций, объекты и явления окружающего мира,
- различный дидактический материал; материал
для экспериментирования и др.

Страница 99

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик» полностью соответствует
соответствующему разделу ФОП (ссылка на ФОП ДО п.24.1 -24.22)
Образовательная
деятельность
Первая половина дня Прогулка Вторая половина дня (после дневного
сна)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов детской
деятельности

совместная деятельность педагога с
ребенком (педагог обучает):
- зан ятия;
- развивающее общение педагога с
детьми;
совместная деятельность ребенка с
педагогом
- проектная деятельность ;
- индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога
- игровая деятельность;
совместная деятельность ребенка
с педагогом
- наблюдения за объектами и
явлениями природы,
направленные на установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- индивидуальная работа;
- свободное общение воспитателя
с детьми
совместная деятельность группы
детей под руководством педагога
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
совместная деятельность детей со
сверстниками без участия
педагога, но по его заданию
- элементарная трудовая
деятельность детей на участке
детского сада
совместная деятельность ребенка
с педагогом; самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность детей
без всякого участия педагога
совместная деятельность ребенка с
педагогом; совместная деятельность
группы детей под руководством
педагога; самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога
- Организация культурных практик
(игровая, продуктивная, познавательно -
исследовательская, коммуникативная,
чтение художественной литературы);

Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным
областям;
Образовательная
деятельность ,
осуществляемая в ходе
режимных процессов
- совместная
деятельность педагога с
ребенком (педагог
обучает)
совместная деятельность ребенка с
педагогом
- игровые ситуации; игры
(дидактические);
- оздоровительные и закаливающие
процедуры, (подвижные игры,
гимнастика);
- беседы с детьми по их интересам;
- рассматривание картин,
иллюстраций;
совместная деятельность ребенка с
педагогом
- чтение художественной литературы ;
- прослушивание аудиозаписей ;
- слушание исполнение музыкальных
произведений
- рассматривание иллюстраций ;
- просмотр мультфильмов

Страница 100

100
- совместная
деятельность ребенка с
педагогом
- совместная
деятельность группы
детей под руководством
педагога
- совместная
деятельность детей со
сверстниками без
участия педагога, но по
его заданию
- самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого участия
педагога
- практические, проблемные
ситуации, упражнения (по освоению
культурно -гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);
совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога,
но по его заданию
- наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых;
- трудовые поручения и дежурства;
- подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;



совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но
по его заданию
- элементарная трудовая деятельность
детей;

Самостоятельная
деятельность детей;
- совместная
деятельность группы
детей под руководством
педагога
- совместная
деятельность детей со
сверстниками без
участия педагога, но по
его заданию
- самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого участия
педагога
совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога,
но по его заданию; самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность детей без
всякого участия педагога
- индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно
- ролевые, режиссерские,
подвижные , музыкальные) ;
- продуктивн ая деятельность детей
по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.)

самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога
- подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
- сюжетно -ролевые и
конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным
материалом);
самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия пе дагога
- игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами ;
- опыты и эксперименты, практико -
ориентированные проекты,
коллекционирование и др.
самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога
- выставки детского творчества,
изобразительного искусства ;
- мастерские ;
- просмотр репродукций картин
классиков и современных художников.

Страница 101

101
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
образовательной
программы ДО.
беседы

совместные экскурсии,
праздники, досуги
работа с родителями (законными
представителями)

Страница 102

«Культурная практика» — это стихийное и обыденное освоение разного опыта
общения и группового взаимодействия с взрослыми и сверстниками. К культурным
практикам мы относим всё разнообразие исследовательских, социально -ориентированных,
коммуникативных, художественных действий.
На самостоятельную деятельность детей 3 -7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отвод ится не менее 3 - 4 часов.
Специально организованная деятельность воспитателя и детей по программе
происходит в первой и второй половине дня, в зависимости от возраста, во второй половине
дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные н а проявление у
детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных
практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения,
сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущест венно подгрупповой характер. Чтобы воспитание и обучение стали
результативными, педагоги параллельно создают условия для развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение.
Игра как одна из разнообразных культурных практик. Для ребенка дошкольного
возраста такая культурная практика является одной из ведущих. ФГОС дошкольного
образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на
обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно
организация игровой деятельности как культурной практики. Игровая деятельность
дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление,
обеспечивает удовлетворение актуальн ых запросов ребенка и общества за счет ориентации
на потенциальные социальные возможности детей.
В группах дошкольного учреждения организуются следующие культурные практики:
- совместная игра воспитателя и детей (сюжетно -ролевая, режиссерская, игра -
драматизация, строительно -конструктивные игры);
- ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта. Они носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие;
- детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха;

Страница 103

103
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Она носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно -бытовой труд и труд в
природе.
В нашем детском саду мы планируем культурные практики в течение дня. Каждый
день в календарных планах запланировано чтение художественной литературы, сюжетно -
ролевые игры, опытно - экспериментальная деятельность, рассматривание, наблюдения,
свободная изодеятельность, конструктивные игры, что мы и осуществляем каждый день.
В ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы
взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснени я на
возникающие вопросы. Дети научаются принимать собственные решения, опираясь на свои
знания, умений в различных видах деятельности. И, самое главное, дети хорошо овладевают
устной речью, могут выражать свои мысли и желания. Таким образом, с помощью
культурных практик мы реализуем целевые ориентиры на этапе завершения ФГОС ДО.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП (ссылка на ФОП ДО п.25.1 -25.8)
Для поддержки детской инициативы взрослые:
- вводят адекватную оценку результата деятельности детей с одновременным
признанием их усилий и указанием возможных путей и способов совер шен ствования
продукта деятельности;
- создают ситуации, позволяющие детям реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаются к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его до биваться таких же ре зультатов;
- поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение его ре зуль татами;
- создают условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
- при необходимости помогают детям в решении проблем при организации игры;
- создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой и
познавательной деятельности детей по интересам;
- устраивают выставки и красиво оформляют постоянную экспозицию работ;
- организовывают концерты для выступления детей и взрослых.


Проектный метод в деятельности ДОУ

Страница 104

104
Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через
проектную и познавательно -исследовательскую деятельность. Проектирование в
образовательной деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим
обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, решить ту или иную
проблему в результате самостоятельных действий воспитанников, с обязательной
презентацией этих результатов. В основу проектной деятельности заложена идея о
направленности познавательных интересов ребёнка на получение практического результата,
который достигается в процессе поиска решения проблемы с применением полученных
знаний (представлений) и умений. Особенностью проектной деятельности ребенка
дошкольного возраста является то, что он испытывает трудности в самостоятельном поиске
противоречий в окружающем, выявлении проблемы, определении цели (замысла). Поэтому
проектная деятельность носит характер сотрудничества участников образовательных
отношений.
В практике ДОУ используются следующие виды проектов.
- Исследовательско -творческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
- Ролево -игровые – с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по -своему поставленные проблемы.
- Информац ионно -практико -ориентированные: дети собирают информацию и
реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи
и т. п.).
- Творческие: оформление результата в виде детского праздника, детского
дизайна.
Задачи развития
- Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.
- Развитие познавательных способностей.
- Развитие творческого воображения.
- Развитие творческого мышления. Развитие коммуникатив ных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с
педагогом);

Страница 105

105
- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности
(практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной
инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирование умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение
конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности
и коммуникатив ные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся
ситуации школьного обучения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП (ссылка на
ФОП ДО п.26.1 -26.11)
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта»
между семьей и ДОО.
На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены
следующие принципы:
- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения
детей;
- помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей;
- знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи,
максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
- постоянный анализ самого процесса взаимодействия ДОУ и семьи и его
промежуточных и конечных результатов.
Задачи работы ДОУ по взаимодействию с родителями:

Страница 106

106
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для развития и воспитания детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки;
- поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.
Традиционные формы организации общения и взаимодействия с родителями
Наименование С какой целью используется эта
форма
Формы проведения общения
коллективные - активизация и обогащение
воспитательных умений
родителей;
- поддержание их уверенности в
собственных педагогических
возможностях;
- распространение
положительного опыта воспитания
в семье: проведение семейных
досугов, следование семейным
традициям, опыт закаливания
детей, семейного чтения и т.д.
групповые родительские
собрания;
конференции;
«круглые столы»
Индивидуально -
дифференцированные
- обмен мнениями по тому или
иному вопросу;
- получение новых знаний по
вопросам воспитания
дошкольника.
педагогические беседы с
родителями;
Опосредованные
формы
(наглядно -
информационные)
- знакомство родителей с
условиями, задачами,
содержанием и методами
воспитания детей;
- преодоление поверхностного
суждения о роли детского сада;
- оказание практической помощи
семье.
- видеофрагменты организации
различных видов деятельности,
режимных моментов,
развивающих занятий;
- фотографии, выставки детских
работ;
- стенды, ширмы, папки -
передвижки.

Нетрадиционные формы организации общения и взаимодействия с родителями
Наименование С какой целью используется
эта форма
Формы проведения общения
информационно -
аналитические
выявление интересов,
потребностей, запросов
родителей, уровня их
педагогической грамотности
- проведение социологических срезов,
опросов;
- «Почтовый ящик»
досуговые установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми
- совместные досуги, праздники;
- участие родителей и детей в
выставках
познавательные - ознакомление родителей с - семинары -практикумы;

Страница 107

107
возрастными и
психологическими
особенностями детей
дошкольного возраста;
- формирование у родителей
практических навыков
воспитания детей
- педагогическая гостиная;
- проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме;
- игры с педагогическим содержанием;
- педагогическая библиотека для
родителей
наглядно -
информационные:
информационно -
ознакомительные;
информационно -
просветительские
- ознакомление родителей с
работой дошкольного
учреждения, особенностями
детей;
- формирование у родителей
знаний о воспитании и
развитии детей
- информационные проспекты для
родителей;
- организация дней (недель) открытых
дверей, открытых просмотров занятий
и других видов деятельности детей;
- выпуск газет;
- организация мини -библиотек

Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям
Образовательная
область
Содержание работы
«Физическое
развитие»

- информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях).
- побуждать к организации здорового образа жизни и двигательного
досуга детей, к занятиям физкультурой и спортом.
«Социально -
коммуникативное
развитие»
- знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями
(дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации;
- заинтересовать родителей в развитии познавательно -исследовательской
и игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию,
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
- побуждать родителей к культурному общению с детьми и другими
взрослыми;
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и
нормативы.
«Познавательное
развитие»
- ориентировать родителей на развитие у ребенка познавательных
интересов и творческой активности, общение со взрослыми и
сверстниками;
- заинтересовать родителей в развитии совместной с детьми
познавательно -исследовательской деятельности;
- привлекать родителей к реализации совмес тных с детьми проектов.
- побуждать родителей к созданию условий для полноценного
исследования ребенком окружающего мира и формированию
элементарных математических представлений и представлений об
окружающем.

Страница 108

108
«Речевое
развитие»
- развивать у родителей навыки культурного общения с ребенком;
-демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения.
- побуждать родителей к созданию условий для практического овладения
детьми норм речи и развитию всех компонентов устной речи ребенка;
- доказывать родителям ценность домашнего чтения и речевого
творчества ребенка;
«Художественно -
эстетическое
развитие»
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого
вдохновения, развитию ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства.
- привлекать родителей к изготовлению совместных с детьми поделок и
других работ, к участию в выставках и конкурсах.
- информировать родителей о концертах и спектаклях самодеятельных
коллективов, проходящих в детском саду и в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
- привлекать родителей к организации и активному участию в
развлечениях и праздниках, проводимых в детском саду.

2.6 Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования» полностью соответствует разделам «Направления и задачи коррекционно -
развивающей работы » (п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО » (п.28 ФОП ДО).
Коррекционная работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК. Основное содержание коррекционно -
развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО. Конкретные
мероприятия коррекционной работы содержатся в методических документах
соответствующих специалистов – педагога -психолога, учителя -логопеда, учителя -
дефектолога и других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам,
которым МППК рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе,
осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой,
составленной на основе федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания РЖД детского сада № 40 (далее РПВ) является частью
ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений
рабочей программы воспитания федеральной программе воспитания, эта часть РПВ
оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.

Страница 109

109
В РЖД детск ом сад у № 40 образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают, как воспитательные, так
и обучающие задачи в неразрывном единстве. Воспитанием детей занимаются все
сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в
тесном контакте с семьями воспитанников.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
2.7.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания
Цели и задачи воспитани я
Общая цель воспитания в РЖД детско м сад у № 40 – личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному ), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в РЖД детско м сад у № 40:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания , цели, ценности работа по данному направлению
соответствует ФОП ДО п. 29.2.2.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам )

Страница 110

110
Направление
воспитания
Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина , природа Проявляющий привязанность к близким людям ,
бережное отношение к живому
Духовно -
нравственное
Жизнь ,
милосердие ,
добро
Способный понять и принять , что такое «хорошо» и
«плохо» . Проявляющий сочувствие , доброту .
Социальное Человек , семья ,
дружба ,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых . Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними . Проявляющий
позицию «Я сам !». Способный к самостоятельным
(свободным ) активным действиям в общении .
Познавательное Познание Проявляющий интерес к окружающему миру .
Любознательный , активный в поведении и
деятельности .
Физическое и
оздоровительное
Здоровье , жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья ,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура , закаливание ,
утренняя гимнастика , личная гигиена , безопасное
поведение и другое ; стремящийся к сбере жению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих . Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм , стремление к
личной и командной победе , нравственные и
волевые качества .
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке . Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях .
Стремящийся к результативности ,
самостоятельности , ответственности в
самообслуживании , в быту , в игровой и других
видах деятельности (конструирование , лепка ,
художественный труд , детский дизайн и другое ).
Эстетическое Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве .
Способный к творческой деятельности
(изобразительной , декоративно -оформительской ,
музыкальной , словесно -речевой , театрализованной .
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ОП ДО
Направления
воспитания
Ценности Целевые ориентиры

Страница 111

111
Патриотическое Родина , природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России ,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому , семье , близким людям .
Духовно –нравственное Жизнь ,
милосердие , добро
Различающий основные проявления добра и зла ,
принимающий и уважающий традиционные
ценности , ценности семьи и общества , правдивый ,
искренний , способный к сочувствию и заботе , к
нравственному поступку . Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю , проявлять заботу ;
самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества , иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора .
Социальное Человек , семья ,
дружба ,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение ; принимающий и уважающий различия
между людьми . Владеющий основами речевой
культуры . Дружелюбный и доброжелательный ,
умеющий слушать и слышать собеседника ,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел .
Познавательное Познание Любознательный , наблюдательный ,
испытывающий потребность в самовыражении , в
том числе творческом . Проявляющий активность ,
самостоятельность , инициативу в познавательной ,
игровой , коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании . Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей .
Физическое и
оздоровительное
Здоровье , жизнь Понимающий ценность жизни , владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой , закаливание ,
утренняя гимнастика , соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое ; стремящийся к
сбереже нию и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих . Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм ,
стремление к личной и командной победе ,
нравственные и волевые качества .
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности . Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха .
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда , результатам их
деятельности . Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности .

Страница 112

112
Эстетическое Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту , природе , поступках , искусстве .
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности .

2.7.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.7.2.1 Уклад РЖД детско м сад у № 40
В детском саду воспитательно - образовательный процесс строиться вокруг ребёнка,
обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие
компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к
окружающим, получение ребёнком качественного образования как средства для перехода на
последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.
В качестве установившегося порядка жизни РЖД детского сада № 40 является его уклад.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно -пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения РЖД детско м сад у № 40 .
Цель РЖД детского сада № 40 : развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества.
Смысл деятельности РЖД детского сада № 40 : создать такие условия в ДОО, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия (назначение) детского сада - совместными усилиями ДОО, семьи и социальных
партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей их личностного развития и
проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его
здоровья.
Процесс воспитания в РЖД детского сада № 40 основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.). В детском саду
образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и

Страница 113

113
воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно - нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества :
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценност ного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защ ищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно -этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОО, ее особенность, символика, имидж
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Частное дошкольное образовательное учреждение РЖД детск ий сад № 40 , является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы управления
персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Детский сад имеет
два корпуса, каждый со своим названием. Корпус 1 «Гармония» расположен по адресу г.
Новосибирск, ул. Челюскинцев , 28. Корпус 2 «Радуга» расположен по адресу г. Новосибирск,
ул . Омская, 92.
Корпус 2 «Радуга» имеет свою эмблему учреждения, в оформлении документации
использует корпоративный стиль с логотипом ОАО «РЖД». На мероприятиях

Страница 114

114
железнодорожного направления детьми и педагогами исполняется гимн детского сада, слова
которого написал сотрудник учреждения. Каждая группа в детском саду использует свою
эмблему в оформлении документации и в приемной для родителей.
Наше дошкольное учреждение – это открытая социально -педагогическая система,
которая активно взаимодействует с родителями (законными представителями
воспитанников), социумом. Это современная, динамично развивающаяся дошкольная
образовательна я организация, в которой работает сплоченный высококвалифицированный
коллектив. Родители наших воспитанников удовлетворены работой детского сада, в
анкетировании отмечают повышенный интерес детей к посещению дошкольного
учреждения. Педагоги и воспитанники активно участвуют в мероприятиях разного уровня,
что дает возможность активной самопрезентации и способствует формированию
благоприятного имиджа.
Средства массовой информации являются своеобразными посредниками между
учреждением и обществом: благодаря своевременному информированию о наших
достижениях, мы формируем позитивное мнение о себе в глазах окружающих через ведение
официального сайта, взаимодействуем с родителями в открытой социальной группе «В
Контакте» https://vk.com/club211347143 .
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Детского сада № 163 ОАО «РЖД» ,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско -взрослых общностей. Через создание данных
общностей и на основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско -взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательн ых отношений. Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других

Страница 115

115
людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим
взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципа х ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социо культурного
окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
воспитательной работы педколлектив Детского сада № 163 ОАО «РЖД» реализует
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала РЖД детск ого сад а № 40 организует работу по повышению профессионально -
личностных компетенций сотрудников ДОО, организует форму сетевого взаимодействия с
социальными партнерами .
Ключевые правила ДОО
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил РЖД детск ого сад а № 40 :
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения
и поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Кодекс нормы профессиональной этики и поведения , который соблюдает воспитатель:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и соп ереживать ему;

Страница 116

116
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы, опираясь на
интересы и инициативу детей.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий
и праздников. Основные традиции , принципы организации событий, праздников и
мероприятий воспитательного процесса в детском саду описаны в разделе Программы 3.7.
«Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ». Все они носят
воспитательный и обучающий характер.
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций нашего сада и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течение года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.
- Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
- Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
- Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педа гогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
- Педагогический коллектив РЖД детск ого сад а № 40 ориентирован на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские

Страница 117

117
лаборатории, детско – взрослые объединения (совместные творческие мастерские,
родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
- Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
РЖД детск ий сад № 40 находится в центре города Новосибирска в Железнодорожном
районе на правом берегу реки Оби. Железнодорожный район относится к старой части
городской застройки и содержит большое количество исторических зданий, которые
соседствуют с современной инфраструктурой. Основным объектом, определяющим профиль
района, является транспортный комплекс «Западно - Сибирская железная дорога» — филиал
ОАО «РЖД». Это сложный комплекс с многочисленными структурами — ремонтными
службами, вагонным и локомотивным депо, пассажирской и сортировочной станциями,
Товарной станцией, при железнодорожном почтамте. Недалеко от дошкольного учреждения
расположены ворота города – площадь Гарина -Михайловского. Её достопримечательностью
является здание вокзала Новосибирск -Главный, построенное в 1939 году. В 2006 году был
сдан в эксплуатацию новый пригородный вокзал.
Корпус 2 «Радуга» расположен внутри жилого комплекса, представляет собой
отдельно стоящее двухэтажное здание. В ближайшем окружении дошкольного учреждения
расположены центр дополнительного образования «Алые Паруса »; музей счастья; городская
клиническая поликлиника №20; детский бассейн «АкваЛэнд»; Дворец культуры
железнодорожников; площадь Гарина -Михайловского, средняя общеобразова тельная школа
№ 137 с углубленным изучением иностранных языков, Нарымский сквер. Воспитанники
также могут посетить с родителями областной краеведческий музей (отдел природы), Цирк,
Новосибирский областной кукольный театр, библиотеку имени А.П. Чехова, музей истории
Западно - Сибирской железной дороги все эти объекты так же расположены вблизи детского
сада и оказывают влияние на образовательную ситуацию.
Для решения задач, стоящих перед дошкольным учреждением, невозможно без
тесного сотрудничества и партнерства с другими организациями. РЖД детск ий сад № 40
тесно сотрудничает с библиотекой имени Чехова, музеем истории Западно - Сибирской

Страница 118

118
железной дороги организуя экскурсии. Предприятия железнодорожного транспорта: АО
«Экспресс –Пригород», станция Новосибирск -Главный осуществляет сотрудничество в
сфере ранней профориентации детей на профессии железнодорожного транспорта при
организация совместных мероприятий и выставок детского рисунка, поздравление шефских
организаций, встреча с железнодорожниками. Дворец культуры железнодорожников -
участие воспитанников детского сада в выставках, концертах, фестивалях.
2.7.2.3 Воспитывающая среда ДОУ
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей,
и воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого -педагогические условия реализации
Программы».
Коллектив РЖД детск ого сад а № 40 прилагает усилия, чтобы детский сад представлял
для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно -воспитательные ситуации
к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого» , который создает предметно -образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого» , в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка» , который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
2.7.2.4 Общности (сообщества) ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в Детском саду № 163 ОАО «РЖД» относятся:
- педагогический совет;
- методический совет

Страница 119

119
- творческая группа;
- психолого -педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленност ь;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Для нашего детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно -воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотов ыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер -классов.
Детско -взрослая общность .

Страница 120

120
Детско -взрослая общность — это объединение субъектов (педагогов, детей, их
родителей) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и
взаимодействия, характеризующееся наличием общих традиций, инноваций, помощью и
поддержкой друг друга с целью развития профессионализма педагогов, педагогической
культуры родителей, успешной социализации и самореализации ребенка.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско -взрослой общности в РЖД детск ий сад № 40 относятся Эколята -дошколята.
Ценность детско -взрослой общности .
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить прояв лять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Страница 121

121
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Особенности обеспечения возможности разновозрастно го взаимодействия детей. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях» .
2.7.2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Все формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы «Особенности
взаимодействия педагогического колле ктива с семьями воспитанников».
1. События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.7. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Формы проектирования событий в ДОУ:

Страница 122

122
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско -
взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии
с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.7.2.6 Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада
Предметно -пространственная среда (далее – ППС) включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Характеристики РЖД детск ого сад а № 40 , выраженные в ППРС:
Патриотическое направление воспитания:
- Перед центральным входом в здание расположен флаг России.
- В фойе детского сада оформлен патриотический уголок, где представлена
символика России (флаг, герб России, портрет президента), символика родного города
Новосибирска (герб, флаг, портрет губернатора Ново сибирской области).
- В каждой группе оформлены патриотические уголки, согласно возрасту детей.

Страница 123

123
- На территории детского сада созданы самые различные "экологические
пространства", которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей
«Пруд», «Деревенский домик», «Лесная гостиная», «Пустыня», «Цветники», «огород»
- За пределами детского сада расположен Нарымский сквер, где педагогами
проложен экологический маршрут по сезонам, позволяющий знакомить воспитанников с
растениями и животными парка.
- В общественном пространстве детского сада имеются «Экологическая комната» с
аквариумами рыб, зимний сад.
- В каждой группе оборудован экологический уголок с макетами, помогающими
знакомится с различными экосистемами, календарем наблюдения за природой, растения ми,
за которыми воспитанники ухаживают.
Познавательное направление воспитания
- В группах для детей организованы экспериментальные уголки, согласно возрасту
детей, различные дидактические и настольные игры, позволяющие осуществлять
самостоятельное познание окружающего мира.
Эстетическое направление воспитания
- Все помещения детского сада оформляются к праздникам согласно тематике.
- Праздники в Детском саду 2 корпус «Радуга» организуются в стилизованном
формате, приобщая детей к истокам русской культуры. Музыкальный зал оформляется
согласно тематике мероприятия, шьются индивидуальные русские костюма на детей и
педагогов.
- В фойе детского сада «Радуга» организуются выставки детского рисунка и детско -
родительские выставки поделок на заданную тему годовым планом.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
- На территории детского сада имеется оборудованная спортивная площадка.
- РЖД детск ий сад № 40 оборудован спортивными залами для занятий с
воспитанниками
- В групповых помещениях оформлены спортивные центры активности.
Социальное направление воспитания
- В каждой группе оформлены правила поведения для детей (что можно делать)
согласно возрасту воспитанников
Трудовое направление воспитания
Для успешного решения задач, как показала образовательная практика,
первостепенное значение имеет создание необходимых условий :

Страница 124

124
- Эмоционально – положительная обстановка в процессе труда;
- Подбор оборудования для труда.
- Систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера.
- Создание мотивации трудовой деятельности.
- Создание в группе трудовой атмосферы, постоянной занятости, стремление к
полезным делам.
- Поощрения в процессе и по результатам труда.
- Демонстрация заинтересованности педагога.
- Учет нагрузки, состояния здоровья, интересов, способностей ребенка.
2.7.2.7 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций –партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций –партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций –партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной на правленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями –партнерами.
Социальный партнер Взаимодействие Общее мероприятие
Детские сады ОАО «РЖД»
Западно - Сибирской
железной дороги.
Организация совместных
мероприятий для детей,
выставок для детей и
родителей, обмен опытом
для педагогов.
Летняя спартакиада «Веселые старты»
между воспитанниками детских садов.
Тематическая новогодняя выставка
поделок «Укрась елку на Турсибе»
Проведение мастер – классов,
семинаров для педагогов, согласно
годовому плану службы управления
персоналом Западно -Сибирской
железной дороги – филиала ОАО
«РЖД».
«Центральная
библиотечная система
Центрального округа»
филиал Библиотека имени
Чехова.
Развитие кругозора детей
старшего дошкольного
возраста.
Экскурсия в библиотеку, проведение
совместных мероприятий, согласно
годовому плану
Музеи Новосибирска
(Новосибирский
краеведческий музей,
Экскурсия для воспитанников
подготовительной к школе группы.

Страница 125

125
выставка пожарно -
спасательной службы
Новосибирской области)
Выставочный центр
истории Западно -
Сибирской железной
дороги
Сотрудничество в сфере
ранней профориентации
детей на профессии
железнодорожного
транспорта, организация
совместных мероприятий
Проведение тематических экскурсия,
встреча с ветеранами туда железной
дороге, организация выставок детских
работ.
Дворец культуры
железнодорожников
Совместная творческая
деятельность
Участие воспитанников детского сада в
выставках, концертах, фестивалях на
базе Дворца культуры
железнодорожников.
Муниципальное
бюджетное учреждение
дополнительного
профессионального
образования города
Новосибирска «Городской
центр образования и
здоровья «Магистр »
Сотрудничество в сфере
образовательной
деятельности, науки и
инновационного развития,
непрерывное повышение
квалификации
работников, интеграция
профессионального
образования и науки в
рамках сетевого
взаимодействия.
Обучение педагогов на курсах
повышения квалификации, семинарах,
тренингах.
Территориальная психолого -медико -
педагогическая комиссия для
зачисления воспитанников на
логопедический пункт.
ГАОУ ДПО НСО
«Новосибирский институт
повышения квалификации
и переподготовки
работников образования»
Обучение и переобучение сотрудников
Детского сада № 163 ОАО «РЖД»




2.7.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают, как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единицах для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в Организации они
не предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
Нормативно -методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено. В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе

Страница 126

126
общей образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию
в детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании».
Содержание практического руководства направлено на достижение цели воспитания
через решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях
российского общества;
- формирование цен ностного отношения к окружающему миру, другим людям,
самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми ценностями и нормами российского общества.
Практическое руководство – это:
- 9 тетрадей для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
- 3 формы взаимодействия – «Педагог –Дети», «Педагог –Родители», «Родители –
Ребёнок»;
- 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях
взаимодействия образовательной организации и семьи – «Смотрим вместе», «Читаем
вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся вместе».
- 4 модуля «Советы для родителей».
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» размещен на сайте Института
изучения детства, семьи и воспитания URL : https://институтвоспитания.рф/programmy -
vospitaniya/programmy -vospitaniya -doo/pra kticheskoe -rukovodstvo -vospitatelyu -o-
vospitanii/?ysclid=ll23fnodox694890678
Содержание нормативно -правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
 Приказ Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Устав ДОО;
- Порядок разработки рабочей программы воспитателей и специалистов;
- Порядок разработки парциальных программ ;

Страница 127

127
- Положение о языке обучения и воспитания ;
- Режим занятий воспитанников ;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников ;
- Об организации изучения государственных символов ;
- Об организации экскурсии ;
- Положение о психолого -педагогическом консилиуме ;
- Положение о работе логопедического кабинета ;
Методическая составляющая программы
- Годовой план работы;
- Перспективно -календарные планы.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей
в нашей стране одинаковые.
2.8 Вариативная часть содержательного раздела
1. Парциальная программа «Вместе с мамой» (2 -3 года)
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо
сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение
к нему.
Методы и приёмы работы с деть ми в адаптационный период:
• знакомство детей друг с другом;
• рассматривание и называние одежды;
• игры с мячом
• формирование основных видов движения (ползание на четвереньках, прыжки на 2 -
х но гах, хождение по дорожкам босиком, перешагивание через препятствия).
• игры с кубиками ;
• упражнение на ориентировку на своём теле;
• знакомство и игры с машинами, с музыкальными инструментами;
• игры «Где звенит?», «Найди меня»;
• упражнения на ориентировку в пространс тве группы и развитие слухового и
зрительного внимания;
• упражнения на развитие дыхания;
• рисование пальчиком, крупными кистями;
• знакомство с материалами: мукой , солью, водой.
• замешивание солёного теста для лепки в индивидуальной посуде;

Страница 128

128
На всех занятиях родители с детьми проговар ивают все свои действия и помогают
своим детям выполнить задание, взяв руку ребёнка в свою, если он не справлялся сам. Кроме
эт ого на занятиях дети знакомятся с музыкальными инструментами (дудочкой, барабаном,
молоточком, погрем ушками, колокольчиком), пров одятся подвижные игры, игры на
развитие внимания и слуха, упражнения на развития дыхания, артикуляционная гимнастика ,
пальчиковая гимнастика, и знакомство с детскими потешками, песенками, стишками .
Результаты :
● Установление контакта и доверительных отношений с родителями воспитанников;
●успешная психофизиологическая адаптация детей к условиям детского сада;
● знакомство с особенностями возраста детей
● участие в совместной продуктивной деятельности
● адаптационный период у детей, посещавших школу «Вм есте с мамой» длился
меньше, чем у детей не посещавших эту группу;
● заболеваемость в период адаптации у детей, посещавших «школу», ниже, чем у
остальных детей.
2. Парциальная программа «Дошкольник и мир профессий. Железная дорога»
Средства, формы и методы работы с детьми:
- показ детям разнообразного труда на железной дороге во время экскурсий и
целевых прогулок на различные железнодорожные предприятия;
- рассказы о профессии железнодорожника родителей, представителей шефских
организаций, педагога;
- рассказы пед агога об истории железной дороги;
- сюжетно -ролевые и дидактические игры;
- детская литература и музыкальные произведения о железной дороге;
- выставки, конкурсы, оформление альбомов и стендов железнодорожной тематики;
- культурно - досуговая деятельность: праздники, концерты, развлечения,
спортивные мероприятия.
- В совместной деятельности активно используются подвижные и малоподвижные
игры, словесные и дидактические игры, продуктивные виды деятельности.
Парциальная программа «Дошкольник и мир профессий. Железная дорога»
ориентировано на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Сотрудничество", "Труд », что предполагает:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;

Страница 129

129
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
3. Парциальная программа краеведческого образования детей дошкольного возраста
Новосибирской области «НОВАЯ СИБИРЬ – МОЙ КРАЙ РОДНОЙ» Данилова Е. Ю.,
Дружинина Н. В., Сержанова Л. Н., Солодовникова Е. В.
Парциальная программа краеведческого образования детей дошкольного возраста
Новосибирской области «Новая Сибирь – мой край родной » является региональным
компонентом, направлена на нравственно - патриотическое воспитание детей 4-7 лет
средствами ознакомления их с природно -климатическими, промышленными и культурными
особенностями Новосибирской области и города Новосибирска.
Содержание образовательной деятельности в программе разработано для трех
возрастных групп (средней, старшей и подготовительной к школе группе), имеет три части –
вариативную часть «Мой район», и две инвариантные части: «Город Новосибирск» и
«Новосибирская область». Каждая часть Программы состоит из четырех блоков: «Природа»,
«Культура и достопримечательности», «Знаменитые люди» и «История». Содержание
программы реализуется в определенной последовательности, начиная с вариативной части,
затем идет освоение инвариантной части «Город Новосибирск», завершается инвариантной
частью «Новосибирская область»
Содержательный раздел изложен в программе на сайте НИПКиПРО по адресу
URL: https://nipkipro.ru/download/2728 -4-3453/?ysclid=ll3va5py4l192955256
Программа «Новая Сибирь – мой край родной» ориентировано на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Прир ода», «Человек», «Познание» , что предполагает
- воспитание любви к свое му , родному краю;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны и
своего города (флагу, гербу, гимну);
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- приобщение к традициям и праздникам своего города Новосибирска, к его истории
и достижениям;
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы

Страница 130

130
4. Технология «Воспитание грамотного читателя ».
Приобщение детей раннего и дошкольного возраста к книге – одна из приоритетных
задач нашего общества . Под «читательской грамотностью» надо понимать умение человека
понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих
жизненных задач. Чтобы выпускник детского сада в школе был успешным, он должен иметь
богатый литературный багаж, у него должны быть воспитаны устойчивый интерес и
бережное отношение к книге.
Под пониманием на слух текстов различных жанров детской литературы
подразумевается восприятие этих текстов. В процессе восприятия произведения ребенок по -
своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением,
соотносит со своим личным опытом. Именно восприятие художественных произведений
рассматривается как один из приемов формирования творческой личности , что
соответствует целевым ориентирам ФГОС дошкольного образования. Существует четыре
направления процесса приобщения ребёнка к книге:
- развитие стремления ребенка к широкой начитанности;
- побуждение к заучиванию наизусть художественных произведений и
выразительному их исполнению;
- формирование у детей желание фиксировать свои впечатления и наблюдения;
- развитие данной ребенку от природы способности к речевому творчеству на основе
читательского опыта.
Круг чтения для детей 2-4 лет включает в себя знакомство с малыми формами
фольклора, слушание русских народных сказок, чтение рассказов о животных, природных
явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций. При выборе книг стоит уделить
особое внимание качеству их иллюстраций: простоте и узнаваемости образов, цветовому
решению, соответствию содержанию книги.
Круг чтения для детей 4-5 лет включает в себя и знакомство с малыми формами
фольклора, слушание и чтение народных и авторских сказок, произведений отечественных и
зарубежных писателей и поэтов. Главная ценность возраста от 4 до 5 лет (средний
дошкольный возраст) заключается в высокой эмоциональной отзывчивости на
художественное слово, в готовности к «содействию» с текстом, выражающаяся в
практической и игровой деятельности.
Дети 5-6 лет знакомятся с русским и мировым фольклором – от колыбельных песен,
потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин; с русской и зарубежной
классической литературой, а также с произведениями современных писателей и поэтов.
Чуткость ребёнка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него

Страница 131

131
посте пенно, ещё до умения читать, начинает складываться начитанность, в школу он
приходит с обширным литературным багажом и умением воспринимать поэзию и прозу.
В подготовительной к школе группе педагог обязательно продумывает вопросы,
направленные на выявление средств языковой выразительности – метафор, сравнений,
олицетворений, полисемии. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку
седьмого года жизни возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы
поведения.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, поэтому литературное
произведение читает им воспитатель, перед которым стоит важная задача – донести до своих
воспитанников содержание книги, раскрыть авторский замысел, заразить маленьких
слушателей эмоциональным отнош ением к прочитанному.
Технология «Воспитание будущего грамотного читателя» О.М. Ельцова, В.Н. Волкова,
А.Н. Терехова ориентировано на приобщение детей к ценности «Культура и красота », «Добро »,
что предполагает
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке)
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- воспитание социальных чувс тв и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия .
5. Парциальная программа Капитошка»
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей , запросов родителей (законных представителей). Эта программа предусмотрена для
детей всех возрастных групп от 3 до 7 лет. Продолжительность занятия во 2 младшей группе
-15 минут, в средней группе -20 минут, в старшей группе -25 минут, в подготовительной
группе - 30 минут.
Для успешной реализации программы используются следующие методы обучения :
Словесный : объяснения, в форме образных выражений и сравнений, рассказ, беседы,
команды, распоряжения и указания.
Наглядный : показ изучаемого движения в виде , с ра зделением на части, анализ его с
помощью наглядных пособий, картинок, плакатов, жестов.

Страница 132

132
Практический , который можно разбить на:
-метод упражнения;
-метод изучения упражнения в целом;
-метод изучения упражнения по частям;
-соревновательный метод;
- контро льный метод.
Эти методы предусматривают многократное повторение движений с начала по
элементам, а затем полностью; обучение в облегченных или усложненных условиях,
изучение движений в игровой и соревновательной деятельности, выполнение контрастных
движений.
Обучение п лаванию нужно начинать с освоения воды, чтобы у детей не было боязни
и страха перед ней, и чтобы они чувствовали себя в воде уверенно и свободно. Для этого на
занятиях по плаванию нужно использовать как можно больше игр, забав и развлечений в
воде. Такие ф ормы проведения занятий, повышают интерес к ним.
6. Работа по коррекционному направлению сенсомоторного развития для детей
дошкольного возраста .
Сенсомоторное развитие, будучи начальным этапом онтогенеза, является одной из
самых важных сторон психического развития ребенка, поскольку закладывает фундамент, на
котором происходит формирование всех психических функций, овладение различными
умениями и н авыками.
Сенсомоторное развитие позволяет улучшить функционирование центральной
нервной системы в целом, повысить продуктивность протекания психических процессов.
Применение данного метода улучшает у ребенка внимание, память, речь, пространственные
предста вления, мелкую и крупную моторику, снимает гипер - или гипотонус, снижает
утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
Групповая форма работы по сенсомоторному развитию помогает ребенку решить
задачи, связанные с нарушением социальной адапта ции, трудностями в общении. Групповая
работа создает оптимальную обстановку ля детей, нуждающихся в освоении навыков
социальных контактов. Кроме того, некоторые приемы сенсомоторного развития
оказываются особенно эффективными в условиях группы, где ребенок может сравнить свое
выполнение задания с другими участниками, где можно показать удачные и неудачные
способы решения двигательных задач, ввести игровые и соревновательные элементы.
Содержание программы помогает повысить уровень сенсомоторного развития вес ело
и интересно, соответствует принципам здоровьесберегающих технологий, и направлена на
развитие:

Страница 133

133
- зрительно -моторной координации;
- общей моторики и коррекцию двигательных нарушений;
- базисных механизмов анализа пространства и пространственно -временных
отнош ений, межполушарного взаимодействия и функциональную специализацию левого и
правого полушарий;
- снятие мышечных зажимов;
- умение напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, возможностей
овладения навыками управления своим телом, произвольной саморегуляции ;
- эмоциональной устойчивости, способности на высокую концентрацию усилий и
умений своевременно восстанавливать свои силы; повышение общей работоспособности; а
также помогает ребенку преодолеть трудности, связанные с нарушением социальной
адаптации, общения .
Результатами освоения программы:
1. Ребенок чувствует сво е тело и пространство вокруг.
2. У ребенка развита зрительно -моторная координация (глаз -рука, способность точно
направлять свое движение).
3. У ребенка сформировано скоординированное взаимодействие рук и ног.
4. У ребенка оптимизирован тонус мышц (ребенок избавляется от гипо - и
гипертонусов).
5. У ребенка наблюдается положительная динамика в развитии слухового и
зрительного внимания.
6. У ребенка наблюдается положительная динамика в произвольности и
последовательности выполнения движений.

Страница 134

134















III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел содержит описание
материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
развивающей предметно -пространственной среды
3.1 Психолого -педагогические условия реализации Программы
Раздел Программы «Психолого -педагогические условия реализации Программы »
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП (ссылка на ФОП ДО п.30.)
3.2 Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды » полностью соответствует соответствующему разделу ФОП (ссылка
на ФОП ДО п.30.1, 31.2, 31.4 , 31.5, 31.6, 31.8)
Развивающая предметно -пространственная среда в ДОУ является содержательно -
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной (п.31.9. ФОП ДО).
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.

Страница 135

135
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 наличие по лифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в
детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
 наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения
и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5. Доступность среды предполагает:
 Свободный для воспитанников доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все материалы для игр хранятся
на доступной детям высоте.
6. Безопасность предметно -пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В РЖД детс ком сад у № 40 созданы условия для информатизации образовательного
процесса, согласно п.31.11 ФОП ДО. Для этого в групповых и прочих помещениях имеется
оборудование для использования информационно -коммуникационных технологий в
образовательном процессе. Кабинет заместителя заведующего, методический кабинет,
кабинет учителя -логопеда, музыкальный зал, кабинет психологической разгрузки
подключены к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого -педагогической экспертизы компьютерных игр.
Оснащение развивающей предметно -пространственной среды осуществляется
согласно рекомендациям по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно -методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования на сайте института возрастной
физиологии Российской академии образования сайте URL : https://ивфрао.рф/ .

Страница 136

136
Рекомендации разработаны с учетом требований к Федеральной образовательной
программе дошкольного образования (ФОП ДО) и к условиям реализации федерального
государственного образователь ного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
Данные рекомендации позволят создать в Российской Федерации единое образовательно е
пространство в соответствии с едиными стандартами качества образования .
Пространство группы разделено на центры детской активности , которые
обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная
деятельность.
В группах раннего возраста созданы следующие центры детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно -манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами -орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.)
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрены следующие
центры детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности ) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально -коммуникативное развитие».

Страница 137

137
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно - ролевых
детских игр, предметы -заместители в интеграции с соде ржанием образовательных областей
«Познавательное развитие », «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие»,
«Художественно -эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально - коммуникативное развитие» и «Художественно -эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально -
коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия , которого
способствуют реализации поисково -экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально - коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно -нравственное и этико -эстетическое вос питание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно -эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».

Страница 138

138
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие».
12. Логопедический центр предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и
возможность трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных
задач, а также игровых замыслов детей.
Помещения ДОУ Наполняемость
Методический кабинет - оргтехника (компьютер, принтер, сканер, ксерокс, ламинатор,
брошюратор); видеокамера, фотоаппарат; видеопроектор;
видеотека ;
- учебно - методические комплекты
Музыкальный зал и
методический кабинет
музыкальных
руководителей.
- музыкальный центр;
- рояль;
- подборка дисков;
- музыкальные инструменты для детей;
- различные виды театров;
- детские и взрослые костюмы;
- акустическая аппаратура;
- мультимедийная установка;
Физкультурный зал - музыкальный центр;
- спортивное оборудование: мячи, обручи,
- гимнастические палки, теннисные ракетки, маты,
- шведская стенка, массажные дорожки, маты, канат,
- лабиринты, дуги для подлезания, гимнастические
- скамейки, флажки, мешочки для метания, массажные
мячи, волейбольная сетка
Кабинеты учителя -
логопеда
- материалы для обследования;
- игровой материал;
- развивающие игрушки;

Страница 139

139
- оргтехника (компьютер, принтер);
- логопедические тренажеры «снежинки», «волшебные
листочки» и пр.).
Территория ДОУ - прогулочный участок для каждой группы;
- спортивная площадка с современным покрытием;
- малые игровые формы;
- цветники, клумбы, альпийская горка;
- зеленые насаждения;
- центр транспортной безопасности «Мой друг – светофор»;
- Экологический центр «Животные леса», «У бабушки в
деревне».
За пределами
территории ДОУ
Рядом расположен парк «Нарымский сквер», где проложена
экологическая тропа.

3.3 Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Условия по материально -техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально -техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31
ФОП ДО.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
- Министерство просвещения Российской Федерации URL : https://edu.gov.ru/
- Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) URL :
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
- Министерство образования Новосибирской области URL :
https://minobr.nso.ru/?ysclid=lkwa7vjc4o338112018
- Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования URL : https://nipkipro.ru/?ysclid=lkwaaopdx0539078674
Издательства учебной литературы
- Издательство «Мозаика -Синтез» URL : http://www.msbook.ru/
- Издательство «Просвещение» URL : http://www.prosv.ru/
- Издательство «Школьная пресса» URL : http://www.schoolpress.ru

Страница 140

140
- Издательство "ДЕТСТВО -ПРЕСС" URL :
https://detstvo -press.ru/?ysclid=lkwadhm06556671973
Детский сад №163 ОАО «РЖД» использует обновляемые образовательные ресурсы , в
том числе расходные материалы , подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов , методическую литературу , техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания , спортивного , музыкального , оздоровительного
оборудования , услуг связи , в том числе информационно -телекоммуникационной сети
Интернет .
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально - коммуникативное развитие»
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально -коммуникативное развитие
дошкольников (2 -3 года). Методическое пособие. – М.: Мозаика -Синтез, 2022.
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально -коммуникативное развитие
дошкольников (3 -4 года). - М.: Мозаика -Синтез, 2022.
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально -коммуникативное развитие
дошкольников (4 -5 лет). – М.: Мозаика -Синтез, 2022.
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально -коммуникативное развитие
дошкольников (5 -6 лет). – М.: Мозаика -Синтез, 2022.
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально -коммуникативное развитие
дошкольников (6 -7 лет). – М.: Мозаика -Синтез, 2022.
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этичес кие беседы с дошкольниками. (4-7 лет). – М.:
Мозаика -Синтез, 2017.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая
группа раннего возраста (2 –3 года). – М.: Мозаика -Синтез, 2017.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3 –4 года).
– М.: Мозаика -Синтез, 2017.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4 –5 лет). –
М.: Мозаика -Синтез, 2017.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5 –6 лет). –
М.: Мозаика -Синтез, 2017.
Наглядно -дидактические пособия:
- Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4 –7 лет).
- Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы
Российской Федерации»; «День Победы».

Страница 141

141
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
- Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие »
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года). - М.: Мозаика -Синтез, 2023
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (3-4 года). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (6-7 лет). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3 -4 года). -
М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4 -5 лет). -
М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5 -6 лет). -
М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6 -7 лет). -
М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (4 -7 лет). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2 –3 года). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа
(3 –4 года). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4 –
5 лет). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5 -
6 лет). - М.: Мозаика -Синтез, 2018

Страница 142

142
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6 –7 лет). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
Наглядно -дидактические пособия:
- Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и
листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких
стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Космос»,
«Морские обитатели», «Музыкальные инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная
техника и оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы»,
«Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники», «Спортивный инвентарь»,
«Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные»,
«Ягоды садовые».
- Развивающие пла каты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт»,
«Городской транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта»,
«Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели»,
«Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень
важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной системы», «Погодные
явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные
инструменты эстрадно -симфонического оркестра», «Музыкальные инструменты. Духовые»,
«Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты. Струнные»,
«Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы»,
«Со звездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до
20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
Конспекты занятий:
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2 –3
года). - М.: Мозаика -Синтез .
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 –4 года). - М.:
Мозаика -Синтез .
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4 –5 лет). - М.:
Мозаика -Синтез, 2018

Страница 143

143
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5 –6 лет). - М.:
Мозаика -Синтез .
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6 –
7 лет). - М.: Мозаика -Синтез .
- Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. -
Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС».
- Нищева Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в
общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО. ФГОС. – Издательство «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2023
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. – М.: Моз аика -
Синтез .
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. – М.: Мозаика -
Синтез .
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет. – М.: Мозаика -
Синтез .
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет. – М.: Мозаика -
Синтез .
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет. – М.: Мозаика -
Синтез .
Наглядно -дидактические пособия:
- Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском
саду (2 –3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3 –4 года)»; «Развитие речи в детском саду
(4 –6 лет)»;
- «Правильно или неправильно (2 –4 года)»; «Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал (2 –4 года)».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
- война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники
Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»;
«Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно - эстетическое развитие»
- Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая
группа (3–4 года). - М.: Мозаика -Синтез .

Страница 144

144
- Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя
группа (4 –5 лет). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
- Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая
группа (5 –6 лет). - М.: Мозаика -Синтез .
- Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. подготовительная
группа (6–7 лет). - М.: Мозаика -Синтез .
- Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. - М.: Мозаика -Синтез .
- Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. - М.: Мозаика -Синтез .
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3 –
4 года). - М.: Мозаика -Синтез .
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4 –
5 лет). - М.: Мозаика -Синтез .
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5 –
6 лет). - М.: Мозаика -Синтез .
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная
группа (6 –7 лет). - М.: Мозаика -Синтез .
- Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми
второго года жизни (1 –2 года). - М.: Мозаика -Синтез .
- Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми
третьего года жизни (2 –3 года). - М.: Мозаика -Синтез .
Наглядно -дидактические пособия:
- Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
- Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно -
симфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные
инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные
инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
- Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Рабо ты современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и
орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов -Майдан. Примеры
узоров и орнаментов»; «Полхов -Майдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров».

Страница 145

145
- Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская
игрушка»; «Полхов -Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая
роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка ».
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
- М.: Мозаика -Синтез .
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4 -5 лет).
- М .: Мозаика -Синтез .
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5 -6 лет). -
М.: Мозаика -Синтез .
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6 -7 лет).
- М.: Мозаика -Синтез .
- Пензу лаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3 -4 года). - М.: Мозаика -
Синтез .
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4 -5 лет). - М.: Мозаика -
Синтез .
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5 -6 лет). - М.: Мозаика -
Синтез .
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6 -7 лет). - М.: Мозаика -
Синтез .
- Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика -
Синтез .
- Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года. М.: Мозаика -
Синтез.
Методическая литература
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика -
Синтез.
- Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно -коммуникационные технологии в
ДО. – М.: Мозаика -Синтез.
- Титце В. и др. Оценка и развитие качества дошкольного образования. – М.:
Мозаика -Синтез.
- Шиян О. А. и др. Современный детский сад. Каким он должен быть. – М.: Мозаика -
Синтез.

Страница 146

146
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных , художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий
раздел ФОП ДО.
Наименование перечня Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.3 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства»
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.4 «Примерный перечень
анимационных произведений»

3.5 Кадровые условия реализации Программы
В детском саду функционирует 21 группа. Реализация Программы обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно -вспомогательными, административно -
хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Административный
состав
Педагогический
состав
Учебно -
вспомогательный
персонал
Младший
обслуживающий
персонал
Медицинские
и
ины е
работники
5 65 21 4 3

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)

Страница 147

147
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно -вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее компонентов, в
связи, с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Данный раздел описан в рабочей программе 2.7.2.7. Социальное партнерство.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6 Примерный режим дня
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах » и установлен с учетом
требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.36 85 -21, СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 и СП
2.4.3648 -20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО. В детском саду № 163 ОАО
«РЖД» режим дня составлен с учетом 12 - часового пребывания ребенка в детском саду. Все
возрастные группы работают по двум временным (сезонным) сезонам: на теплый период года
и холодный период года.
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Ежедневный
утренний приём детей проводится воспитателем и (или) медицинскими работниками,
которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребёнку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно помещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации с информированием родителей.
После перенесённого заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных) детей принимают только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Ре жим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.

Страница 148

148
Дневной сон составляет:
дети до 3х лет – 3 часа;
дети 3-7 лет – не менее 2х часов.
Во время сна присутствие в спальне воспитателя или младшего воспитателя
обязательно.
Организованы прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня – после дневного сна и полдника или перед уходом детей домой. Согласно СанПину:
продолжительность ежедневных прогулок не менее 3х часов. При температуре воздуха ниже
-15ºС и скорости ветра более 7 м/с прогулки сокращаются. Климат в Новосибирске резко
континентальный , особенности сезонов вносят свои корректировки в прогулку.
Организовать прогулку не всегда возможно нормам. Длительность прогулки или ее отмена
определяется медицинским работником ДОУ.
Допускается осуществлять образовательную деятельность во время прогулки. На
самостоятельную деятельность детей 3-7 лет в режиме дня отводится не менее 3х часов
ежедневно. В январе проводятся недельные каникулы, во время которых организуем
«неделю здоровья».
Рациональный двигательный режим в ДОУ осуществляется за счёт включения в
режим закаливающих мероприятий, физкультурных занятий в спортивном зале и на свежем
воздухе, подвижных игр и т.д. Для реализа ции двигательной активности используем
оборудование и спортивный инвентарь спортивных площадок, спортивного зала и
физкультурных центров в групповых помещениях, в соответствии с возрастными и
антропометрическими особенностями развития ребёнка.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель Возраст Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возрасты 8.00
Окончание занятий, не позднее все возрасты 17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более
от 1,5 до 3 лет 10 минут
от 3 до 4 лет 15 минут
от 4 до 5 лет 20 минут
от 5 до 6 лет 25 минут
от 6 до 7 лет 30 минут
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет 20 минут
от 3 до 4 лет 30 минут
от 4 до 5 лет 40 минут
от 5 до 6 лет 50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет 90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее все возрасты 10 минут

Страница 149

149
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее все возрасты 2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1 - 3 года
4 - 7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее 1 - 3 года
4 - 7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7
лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее все возрасты 1 час в день
Утренний подъем, не ранее все возрасты 7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее до 7 лет 10 минут


Примерный режим дня для детей от 1 года до 1,5 года
Содержание Время
Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры 7:00 –8:1 0
Утренняя зарядка (гимнастика) 8:10 –8:2 0
Подготовка к завтраку, завтрак 8:20 –8:5 0
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9:00 –10:00
Второй завтрак 10.00
Подготовка ко сну, первый сон 10:00 –12:00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 12:00 –12:15
Активное бодрствование детей (гимнастика после сна) 12:15 –12:30
Подготовка к обеду, обед 12:30 –13:00
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам) 13:00 –13:05
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки) 13:05 –13:15
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам) 13:15 –13:20
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки) 13:20 –13:30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 13:30 –15:30
Подготовка к полднику, полдник 15:30 –16:00
Подготовка ко сну, второй сон 16:00 –17:30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 17:30 –17:45
Активное бодрствование детей (гимнастика после сна) 17:45 –18:00
Самостоятельная деятельность детей (игры, предметная деятельность и другое) 18:00 –18:30
Подготовка к ужину, ужин 18:30 -19.00
Игры, уход детей домой До 19.00
Теплый период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры 7:00 –8:10
Утренняя зарядка (гимнастика) 8:20 –8:30
Подготовка к завтраку, завтрак 8:30 –8:5 0
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9:00 –10:00
Второй завтрак 10.00
Подготовка ко сну, первый сон 10:00 –12:00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 12:00 –12:15
Активное бодрствование детей (гимнастика после сна) 12:15 –12:30
Подготовка к обеду, обед 12:30 –13:00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку 13:00 –13:20

Страница 150

150
Содержание Время
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
13:20 –13:25
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки) 13:25 –13:35
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам) 13:35 –13:40
Активное бодрствование детей время прогулки 13:40 –14:00
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки 14:00 –15:10
Возвращение с прогулки 15:10 –15:30
Подготовка к полднику, полдник 15:30 –16:00
Подготовка ко сну, второй сон 16:00 –17:30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 17:30 –18:20
Активное бодрствование детей (гимнастика после сна, подвижные игры) 18:20 –18:30
Подготовка к ужину, ужин 18:30 -19.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой До 19.00
Примерный режим дня для детей от 1,5 года до 3 лет
Содержание Время
Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры 7.00 -8.20
Утренняя зарядка (гимнастика) 8:20 –8:30
Подготовка к завтраку, завтрак 8:30 –9:00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) 9:00 –9:30
Занятие 1 (в игровой форме I подгруппа ) 9:30 –9:40
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки) 9:40 –9:50
Занятие 1 (в игро вой форме II подгруппа ) 9:50 –10:00
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки) 10:00 –10:10
Второй завтрак 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10:10 –11:3 0
Самостоятельная деятельность детей 11:3 0–12:00
Подготовка к обеду, обед 12:00 –12:30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12:30 –15:30
Подготовка к полдни ку, полдник 15:30 –16:00
Игры, самостоятельная деятельность детей 16:00 –16:30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам) 16.00 -16.10
16.20 -16.30
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, предметная деятельность и
другое), возвращение с прогулки
16:30 –18:00
Самостоятельная деятельность детей 18:00 –18:30
Подготовка к ужину, ужин 18:30 -19.00
Игры, уход детей домой До 19.00
Теплый период года
Прием детей на улице (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры 7.00 -8.10
Утренняя зарядка (гимнастика) 8:10 - 8:1 0
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 8.10 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8:30 –9:00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку 9:00 –9:30
Прогулка , игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам

9.30 –11.30
9.40 –9.50
9.50 –10.00

Страница 151

151
Содержание Время
Второй завтрак 10:30 -11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 11:30 –12:00
Подготовка к обеду, обед 12:00 –12:30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12:30 –15:30
Подготовка к полднику, полдник 15:30 –16:00
Подготовка к прогулке, прогулка , самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
16.00 –18.00
16.20 –16.30
16.30 -16.40
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей 18:00 –18:30
Подготовка к ужину, ужин 18:30 –19:00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой До 19:00

Примерный режим дня в дошкольных группах холодный период года
Режимный момент
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая
группа
(5–6 лет)
Подготовитель
ная к школе
группа
(6–7 лет)
Прием детей, свободная игра ,
самостоятельная деятельность,
совместная деятельность воспитателя и
детей
7:00 –8:2 0 7:00 –8:2 0 7:00 –8:2 0 7:00 –8:2 0
Утренняя гимнастика 8.20 -8.30 8.20 -8.30 8.20 -8.30 8.20 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
8:30 –9:0 0 8:30 –9:00 8:30 –9:00 8:30 –9:00
Игры, подготовка к занятиям 9.00 -9.20 9.00 -9.15 9.00 -9.15 -
Занятия 1 (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
9:20 –9:35 9:15 –9:35 9:15 –9:40 9:00 –9:30
Занятия 2 (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
9:45 –10:00 9:45 –10:05 9:50 –10:15 9:40 –10:10
Занятия 3 (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
- - Во 2
половине дня
(при
необходимост
и)
10:20 –10:50
Второй завтрак 10:00 –10:10 10:05 –10:15 10:15 –10:25 10:10 –10:2 0
Подготовка к прогулке, прогулка 10:10 –12:00 10:15 –12:00 10:3 0–12:10 10:5 0–12:10
Возвращение с прогулки, игры, занятия 12:00 –12:20 12:00 –12:2 0 12:10 –12:30 12:10 –12:30
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12:20 –13:00 12:2 0–13:00 12:30 –13:00 12:30 –13:00
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно -
оздоровительные процедуры
13:00 –15:30 13:00 –15:30 13:00 –15:30 13:00 –15:30
Подготовка к полднику, полдник 15:30 –15:50 15:30 –15:50 15:30 –15:50 15:30 –15:50
Занятие (при необходимости) - - 15:50 –16:10 -

Страница 152

152
Кружки, игры, самостоятельная
деятельность детей, совместная
деятельность педагога и детей
15:50 –17:00 15:50 –17:00 15:50 –17:00 15:50 –17:00
Подготовка к прогулке, прогулка 17:00 –18:3 0 17:00 –18: 30 17:00 –18: 30 17:00 –18: 30
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину, ужин .
18: 30 18:30 18:30 18:30
Уход детей домой до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах теплый период года
Режимный момент Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая
группа
(5–6 лет)
Подготовит
ельная к
школе
группа(6 –7
лет)
Утренний прием детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность
7.00 -8.20 7.00 -8.20 7.00 -8.20 7.00 -8.20
Утренняя зарядка на спортивной площадке 8:20 –8:30 8:20 –8:30 8:20 –8:30 8:20 –8:30
Возвращение с прогулки, подготовка к
завтраку, завтрак
8:30 –9:00 8:30 –9:00 8:30 –9:00 8:30 –9:00
Игры, самостоятельная деятельность 9:00 –9:15 9:00 –9:15 9:00 –9:15 9:00 –9:15
Подготовка к прогулке, прогулка 9:15 –12:00 9:15 –12:00 9:15 –12:00 9:15 –12:00
Второй завтрак 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00
Образовательная нагрузка во время
прогулки
9:30 –9:45 9:30 –9:50 9:30 –9:55 9:30 –10:00
Физкультурное развитие, развлечения ,
досуги.
10:1 0–10: 25 10:10 –10:30 10:10 –10:35 10:10 –10:40
Самостоятельная деятельность детей во
время прогулки, совместная деятельность
педагога и детей, возвращение с прогулки ,
подготовка к обеду
9:45 –10:10
10:25 –12:3 0
9:50 –10:10
10:30 –12:3 0
9:55 –10:10
10:3 5–12:3 0
10:40 –12: 30
Обед 12:3 0–13:00 12:30 –13:00 12:30 –13:00 12:30 –13:00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
13:00 –15:30 13:00 –15:30 13:00 –15:30 13:00 –15:30
Подготовка к полднику, полдник 15:30 –16:00 15:30 –16:00 15:30 –16:00 15:30 –16:00
Игры, самостоятельная деятельность
детей
16:00 –17:0 0 16:00 –17:00 16:00 –17:00 16:00 –17:00
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
17:00 –18:30 17:00 –18:30 17:00 –18:30 17:00 –18:30
Ужин 18:30 18:30 18:30 18:30
Уход домой до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00

Страница 153

Методические рекомендации при организации режимных моментов
Режимный
момент
Методические рекомендации Направления развития

Форма работы с участниками
образовательного процесса
Утренний прием 1. Проявлять доброжелательность при встрече детей, уделять
повышенное внимание детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
2. Организовать общение с родителями.
3. Организовать самостоятельные игры детей.
4. Утренний прием детей ежедневно летом осуществляется на свежем
воздухе
Социально -
коммуникативное
развитие. Физическое
развитие.




Индивидуальное приветствие
педагога и детей. Самостоятельная
деятельность детей, свободная игра
Взаимодействие с родителями.
Утренняя
гимнастика.
Задача утренней гимнастики – создание положительного
эмоционального настроя и сплочения детского коллектива.
Организация зарядки проходит в игровой форме под детские песенки.
Физическое развитие.
Музыкальное
развитие.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Дежурство по столовой.
Выбираются 2-3 ребенка, согласно правилам группы. Для дежурных
предусматривается атрибутика (колпачки, фартуки, повязки). Дети
совместно с воспитателем помогают накрывать на стол, закрепляя
математические представления
Перед завтраком закрепляются КГН (тщательно мыть руки с мылом,
вытирать насухо полотенцем).
Во время завтрака учитывать индивидуальные особенности и
предпочтения в еде, темп. Учить детей благодарить после приема
пищи. В ходе проведения завтрака закреплять культуру поведения за
столом: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не
мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым.
Физическое развитие
(навыки
ЗОЖ). Социально -
коммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие. Речевое
развитие

КГН: мытье рук, полоскание
рта после еды.
Навыки самообслуживания:
пользование столовыми
приборами (ложка, вилка ),
правильно держать прибор,
культура
поведения за столом. Помощь
взрослым в подготовке к завтраку и
самообслуживание после него.
Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов.
Жизнедеятельно
сть
сообществ в
группе

Игровая деятельность детей после завтрака.
Организация занятий, совместных проектов, образовательных
событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого.





Познавательное
развитие . Социально -
коммуникативное
развитие. Физическое
развитие. Речевое
развитие.
Художественно -
эстетическое развитие
Непосредственно
образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности.
Совместная деятельность взрослых и
детей. Физкультминутки. Уход за
растениями в уголке природы.

Страница 154

154
Дневная
прогулка

Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку;
развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
 Продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4-4,5
часов
 Прогулки организуют 2 раза в день в первую половину дня – до
обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или перед
уходом детей домой)
 При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы
ежедневные прогулки. Нельзя без основательных Причин сокращать
продолжительность прогулки.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно
продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами
деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных
и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Познавательное
развитие. Социально -
коммуникативное
развитие. Физическое
развитие. Речевое
развитие.
Художественно -
эстетическое развитие.

Пребывание на свежем воздухе в
соответствии с региональными и
сезонными рекомендациями
медиков. Самообслуживание:
навыки одевания и раздевания.
Труд в природе (по сезонам) и
на участке. Освоение правил
безопасного поведения в природе, на
улицах города, на участке.
Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов:
наблюдения, элементарное
экспериментирование, экск урсии.
Ежедневная динамическая
тренировка (ходьба, бег, элементы
спортивных игр и др.)
Подвижные игры. Самостоятельная
сюжетная игра. Конструктивные
игры с природным материалом в
зависимости от времени года
песком, водой, снегом.

Возвращение с
прогулки, игры
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время
может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций,
Разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует
позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так
как вскоре предстоит дневной сон.
Социально -
коммуникативное
развитие


Обед Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь
отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну.




Социально -
коммуникативное
развитие. Физическое
Развитие.
Познавательное
развитие.
КГН: мытье рук, полоскание
рта после еды.
Навыки самообслуживания:
пользование столовыми приборами,
культура поведения за столом.

Страница 155

155


Помощь взрослым в подготовке к
обеду и уборке посуды после еды.
Дневной сон

Основными условиями полноценного детского сна в
образовательном учреждении являются:
спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо
проветривается;
в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети
улягутся, они хорошо укрыты одеялами и заснули, фрамуга
открывается снова;
воспитатель подходит к каждому ребенку и тихо шепчет только для
него предназначенное ласковое слово;
перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр, закаливающих процедур.
во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Социально -
Коммуникативное
развитие (навыки
самообслуживания)
Физическое развитие
(навыки ЗОЖ)
Художественно -
Эстетическое развитие
(музыка, чтение
сказки)

Раздевание и подготовка ко
сну.
Отдых организма.
Использование колыбельны х
при засыпании.

Пробуждение,
подъем

Постепенный подъем, давая возможность 5- 10 минут полежать, но не
задерживать детей в постели. Приятная пробуждающая музыка.
Зарядка пробуждения в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной
гимнастики, самомассажа —
все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу
детей от сна к активной деятельности.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к
пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в
игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Физическое развитие.
Социально -
коммуникативное
развитие.

Ленивая гимнастика.
Закаливающие процедуры.
Навыки одевания, приведения
внешнего вида в порядок.
Самостоятельная сюжетная
игра.

Полдник проводится так же, как завтрак. Физическое развитие
(навыки ЗОЖ)
Социально -
коммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие. Речевое
развитие
КГН: мытье рук, полоскание
рта после еды. Навыки
самообслуживания: пользование
столовыми приборами, культура
поведения за столом.
Помощь взрослым в подготовке к
полднику и уборка после него.
Образовательная деятельность

Страница 156

156
в ходе режимных моментов.
Жизнедеятельно
сть сообщества
в группе

Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности.
Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не
находили, чем им заняться.

Познавательное
развитие. Социально -
коммуникативное
развитие. Физическое
развитие. Речевое
развитие.
Художественно -
эстетическое развитие.

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
дет ской деятельности. Свободная
самостоятельная игра.
Самостоятельная творческая и
познавательная деятельность
детей.
Совместная деятельность взрослых
и детей в режимных моментах.
Настольно -печатные и
дидактические игры с участием
взрослого. Приведение группы в
порядок.
Ужин Проводится как завтрак Физическое развитие
(навыки ЗОЖ)
Социально -
коммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие. Речевое
развитие

КГН: мытье рук, полоскание
рта после еды. Навыки
самообслуживания: пользование
столовыми приборами, культура
поведения за столом.
Помощь взрослым в подготовке к
полднику и уборка после него.
Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов.
Вечерняя
прогулка.
Уход детей
домой

Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя
его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку,
формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать,
как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы
родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал
себя участником образовательного процесса.
Познавательное
развитие. Социально -
коммуникативное
развитие. Физическое
развитие. Речевое
развитие.
Художественно -
эстетическое развитие.

Самостоятельная познавательная,
творческая, двигательная, игровая
деятельности детей в конце дня.
Индивидуальная работа с детьми.
Прощание с педагогом и детьми.
Взаимодействие с родителями
(законными представителями)
(индивидуальная работа).

Страница 157

Требования к организации образовательного процесса
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
непосредственно образовательной деятельности.
Основными задачами учебного плана являются регулирование объема
образовательной нагрузки .
Учебный план обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы
представляющие определенные направления развития и образовани я де тей
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Расписание непосредственно образовательной деятельности, проводимой
педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разрабатывается в соответствии с
максимально допустимым объемом разных возрастных групп, включая реализацию
дополнительных образовательных программ.
3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
При подготовке и проведении традиционных событий, праздников, мероприятий
учитываются:
- комплексно -тематическое планирование образовательного процесса в РЖД
детск ом сад у № 40 ;
- время года;
- задачи, решаемые педагогическим коллективом в учебном году;
- возрастной подбор контингента детей в учебном году;
- социальный заказ родителей;
- особенности имеющихся у детей нарушений в развитии.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские
и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое

Страница 158

158
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
 концерт;
 квест;
 проект;
 образовательное событие;
 мастер - класс;
 соревнования;
 выставка;
 спектакль;
 викторина;
 фестиваль;
 ярмарка;
 чаепитие.
Важное условие - поддержка детской инициативы . Основная инициатива должна
исходить от детей, а воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник
(содержание праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации,
кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя
в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль —
надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Праздник помогает детям выразить свои эмоции в музыке, художественном слове,
изобразительном искусстве, пробуждает интерес к творчеству, обогащает детей новыми
впечатлениями, закрепляет знания, развивает речь, художественный вкус, активизирует их.
Для педагогического коллектива праздник – это возможность общения в непринужденной,
радостной обстановке с родителями и детьми одновременно. Традиционно на праздниках
мы с гордостью демонстрируем достижения наших воспитанников. Радость, веселье,
торжество наших праздников разделяют и сохраняют в душе надолго и взрослые и дети.
Добровольное общение родителей с коллективом де тского сада наиболее продуктивно
проходит на праздниках. Причиной этого является сама атмосфера этих мероприятий, ни к
чему не обязывающая родителей, но наполненная радостью и весельем. В процессе их
проведения возникает уникальная возможность содержательного взаимодействия между
детьми и родителями. Пользуясь тем, что на праздники родители приходят гораздо охотнее,
чем на собрания, проводим перед началом праздника короткие консультации по проблемам
музыкального воспитания детей.

Страница 159

159
Подготовка и проведение праздника в детском саду - долгая, кропотливая и сложная
работа, требующая совместной деятельности педагогов, музыкального руководителя и,
конечно же, детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо последовательно
действовать по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки
праздника. При составлении программы и проведении праздника и других мероприятий
учитываются следующие особенности:
- индивидуальные особенности детей (роли для праздников подбираем так, чтобы
каждый из детей смог показать себя). Распределяя речевой материал, необходимо
учитывать словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его
устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса. При проведении
любого праздника самое главное – чтобы ни один ребёнок не оказался безучастным,
незадействованным, чтобы у каждого была своя, пусть даже небольшая роль;
- способности и возможности детей каждой возрастной группы. Для каждой группы
подбирается свой музыкальный репертуар, который дети смогут исполнить, свой сюжет.
При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных
и двигательных навыков, интересы. Так для детей логопедических групп тесситура песен
ниже, музыкальные фразы короче, чтобы они сп особствовали полноценному речевому
дыханию. Тексты подобраны, ориентируясь на активный словарь детей. Подбор танцев
осуществляется с уч ётом возможностей каждого конкретного ребёнка и группы детей в
целом;
- сочетание разных видов искусств, коллективное и индивидуальное исполнение.
Дополняя друг друга в решении одной темы, они увеличивают силу эмоционального
воздействия на детей, в то же время каждое из них оказывает свое особое влияние на
ребенка. Учитывая сравнительно быструю утомляемость и возбудимость детей,
необходимо правильно чередовать различные виды их художественной деятельности;
- использование разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, двигательной, музыкальной, восприятие художественной литературы и
фольклора;
- подбор «героев» для праздника в соответствие с возрастом детей;
- включение хорошо знакомого детям материала. Для детей дошкольного возраста
характерна потребность в неоднократном повторении хорошо знакомых песен, хороводов,
танцев, что они делают с особым удовольствием и выразительностью. Поэтому в
программу праздника обязательно включаем значительную часть такого материала, внеся
в него некоторые изменения (варианты, иное оформление хоровода, игры и т. д.). Но,
конечно, добавляем и новые номера;

Страница 160

160
- рациональное распределение нагрузки в течение мероприятия;
- профессионализм и личные качества воспитателей. Роль ведущего очень
ответственная - это лицо, которое руководит праздником, от него зависит успех проведения
мероприятия. Ведущим должен быть педагог, обладающий высокой культурой,
находчивый, веселый, знающий детей и их особенности, умеющий свободно и
непринужденно держаться;
- гендерный состав группы (в зависимости от количества мальчиков и девочек
ставятся танцы, подбираются игры и аттракцио ны, пишется сценарий с определ ённым
количеством персонажей);
- активность родителей группы. Традиционные праздники в детском саду стараемся
сделать эффективной формой общения детей со своими родителями, пересмотрев их
организацию и содержание: активизируя роль родителей, тем самым из категории зрителей
переводим их в категорию активных участников;
- оформление помещения. При оформлении помещения к празднику соблюдаем
основные правила. Оформление должно:
- отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей;
- развивать художественно -эстетический вкус;
- создавать у всех участников радостное настроение, вызывать интерес к
предстоящим событиям.
Примерное тематическое планирование традиционных событий, праздников ,
мероприятий в РЖД детск ом сад у № 40
Месяц Мероприятие Возрастная группа
Сентябрь «Здравствуй, детский сад!» Вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе группы
Конкурс осенних поделок Все группы
Октябрь Праздничный концерт к декаде
пожилых людей
Старшая, подготовительная к
школе группы
Осенние праздники с участием
родителей
Вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе группы
Осеннее развлечение Первая младшая группа
Ноябрь Праздничные мероприятия,
посвященные Дню матери
Вторая младшая , средняя, старшая,
подготовительная к школе группы
Декабрь Новогодние утренники Все группы
Конкурс новогодних поделок Все группы
Февраль Праздничные мероприятия,
посвященные Дню Защитника
отечества
Старшая, подготовительная к
школе группы
Март Утренники, посвященные 8 марта Все группы
Апрель День Земли (посвящение в эколята) Средняя, старшая группы
Май Мероприятия, посвященные Дню
Победы
Старшая, подготовительная к
школе группы

Страница 161

161
Выпускные утренники Подготовительная к школе группа
Вот и стали мы на год взрослее Первая младшая группа
Июнь Спортивные развлечения «Веселые
старты»
Старшая, подготовительная к
школе группы
Июль Развлечение «День Семьи » Все группы
Август Мероприятия, посвященные Дню
железнодорожника
Все группы

3.8 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы РЖД детск ого сад а № 40 сформирован
на основании федерального календарного плана воспитательной работы, который является
единым для всех дошкольных организаций. Все мероприятия плана проводятся с учетом
особенностей ООП ДО, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся. Так как перечень мероприятий дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации, документами Президента РФ,
Правительства РФ, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства
просвещения РФ, методическими рекомендациями исполнительных орг анов вл асти в сфере
образования, то в Годовом плане Детского сада №163 ОАО «РЖД», который является
локальным нормативным актом, данные изменения отражаются ежегодно.
Государственные, народные
праздники, памятные даты
Формы Возраст Ответственные
Патриотическое направление воспитания
4 октября: День защиты
животных
Проведение акции,
тематического занятия
4-7 лет Старший
воспитатель,
педагоги групп
4 ноября: День народного
единства
Тематическое занятие

5-7 лет Педагоги групп
30 ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации
Беседа 6-7 лет Педагоги групп
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации
Тематическое занятие 6-7 лет Педагоги групп
23 февраля: День защитника
Отечества
Совместный праздник
детей и родителей
4-7 лет Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
9 мая: День Победы Праздник, беседы,
экскурсии.
5-7 лет Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп

Страница 162

162
12 июня: День России Развлечение 3-7 лет Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
22 июня: Де нь памяти и скорби Беседа 6-7 лет Педагоги групп
22 августа: День
Государственного флага
Российской Федерации
Развлечение 3-7 лет Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Духовно - нравственное направление воспитания
5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России
Акции, события 5-7 лет Старший
воспитатель,
педагоги групп
Социальное направление воспитания
1 октября: Международный день
пожилых людей
Праздничный
концерт, социальная
акция «Живое письмо
для близких людей»
5-7 лет Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель
Третье воскресенье октября :
День отца в России
Тематический день,
изготовление
открыток
3-7 лет Педагоги групп
Последнее воскресенье ноября:
День матери в России
Совместное
развлечение
родителей и детей,
мастер – классы.
3-7 лет Педагоги групп
31 декабря: Новый год. Праздник 2-7 лет Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
8 марта: Международный
женский день
Праздник 2-7 лет Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
1 мая: Праздник Весны и Труда Трудовая акция 4-7 лет Старший
воспитатель,
педагоги групп
1 июня: День защиты детей Музыкальное
развлечение для детей
2-7 лет Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
8 июля: День семьи, любви и
верности
Спортивное
развлечение с
родителями
3-7 лет Педагоги групп
Познавательное направление воспитания
1 сентября: День знаний Спортивно –
познавательное
развлечение для детей
3-7 лет Музыкальный
руководитель,
педагоги групп

8 февраля: День российской
науки
Проектная
деятельность детей
5-7 лет Педагоги групп
12 апреля: День космонавтики. Развлечение,
викторина, квест -
игра
5-7 лет Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Трудовое направление воспитания
27 сентября: День воспитателя и
всех дошкольных работников
Совместный
видеоролик о работе с
сотрудников
3-7 лет Старший
воспитатель,
музыкальный

Страница 163

163
руководитель,
педагоги групп
5 октября: День учителя Беседа 6-7 лет Педагоги групп
Физическое направление воспитания
12 августа: день физкультурника Спортивное
развлечение
3-7 лет Педагоги групп
Эстетическое направление воспитания
8 декабря: Международный день
художника
Творческая
тематическая
выставка работ детей
«Мы все маленькие
художники»
3-7 лет Старший
воспитатель,
педагоги групп
27 марта: Всемирный день театра Постановка детского
спектакля, сценок
3-7 лет Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
24 мая: День славянской
письменности и культуры
Викторина, беседа 5-6 лет Педагоги групп
6 июня: День русского языка,
день рождения Александра
Сергеевича Пушкина.
Тематическое занятие,
квиз – игры
5-7 лет Педагоги групп
27 августа: день российского кино Совместный просмотр
фильма с родителями
из рекомендуемого
списка
5-7 лет Педагоги групп

3.9 Вариативная часть организационного раздела
1. Парциальная программа «Дошкольник и мир профессий. Железная дорога» по
ранней профориентации детей организуется с детьми 4-7 лет один раз в неделю как
совместная деятельность детей и педагога. Для реализации программы в группах
организована многофункциональная зона: железнодорожный уголок. В данном центре
представлены макеты железной дороги, наглядный материал, художественная литература,
развивающие игры. В фойе детского сада организован макет «Вокзал стан ции Новосибирск
-Главный», а также образцы железнодорожного транспорта. Детский сад активно
сотрудничает с работника ми железнодорожного музея, организовывает экскурсии на
объекты железной дороги.
Традиционными ежегодным событием является «День железнодорожника» (первое
воскресение августа)
2. Программа краеведческого образования детей дошкольного возраста Новосибирской
области «Новая Сибирь – мой край родной» реализуется в форме совместной деятельности
ребенка и педагога во вторую половину дня один раз в неделю. Организационный раздел
изложен в программе на сайте НИПКиПРО по адресу
URL: https://nipkipro.ru/download/2728 -4-3453/?ysclid=ll3va5py4l192955256

Страница 164

164
Традиционными ежегодным событием является «В гостях у Городовичка»,
посвященное празднованию Дня города Новосибирска (последнее воскресение июня)
3. Технология «Воспитание грамотного читателя» организуется во второй половине
дня как совместная образовательная деятельность педагога и детей.
Организация технологии описана в методической литературе:
- Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 2 до 4 лет)» (авторы - сост.: О.М. Ельцова, В.Н. Волкова, А.Н. Терехова. –
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021);
- - «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 4 до 5 лет)» (авторы -сост.: О.М. Ельцова, Н.Л. Шадрова, И.А.
Волочаева. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021);
- - «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 5 до 6 лет)» (авторы -сост.: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. – СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.);
- - «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 6 до 7 лет)» (авторы -сост.: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.).
Традиционными ежегодным событием является конкурс стихов, викторина по
сказкам.