Страница 1

Страница 2

2

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................ ................................ ................................ .............................. 3
1.1. Пояснительная записка ................................ ................................ ................................ ...................... 3
1.1.1. Цели и задачи Программы ................................ ................................ ................................ ............. 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Пр ограммы ................................ ................................ . 5
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи ................... 10
1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………...19
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе…………..22
2. СО ДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................ ................................ ................................ ........ 26
2.1. Содержание коррекционно -образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ................................ .......... 26
2.1.1. Речевое развитие ................................ ................................ ................................ ........................... 29
2.1.2 Познавательное развитие ................................ ................................ ................................ .............. 35
2.1.3.Со циально -коммуникативное развитие ................................ ................................ ....................... 40
2.1.4.Художественно -эстетическое развитие ................................ ................................ ....................... 44
2.1.5.Физическое развитие ................................ ................................ ................................ ..................... 50
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов ................................ ................................ ................................ ...................... 56
2.2.1. Поддержка инициативы детей ................................ ................................ ................................ ..... 69
2.3. Содержание части, формируемой участниками корр екционно -образовательных отношений 74
2.3.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий ............................... 74
2.3.2. Взаимодействие участников коррекционно -образовательного процесса ............................... 75
2.3.3. Направления, выбранные участниками коррекционно -образовательных отношений .......... 80
2.3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ............................... 83
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РА ЗДЕЛ ................................ ................................ ................................ ..... 87
3.1. Модель коррекционно -образовательного процесса ................................ ................................ ..... 87
3.2. Организация режима дня ................................ ................................ ................................ ............... 102
3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений ................................ ................................ ...... 105
3.4.Примерный перечень детского литературного материала ................................ ......................... 116
3.5. Материально -техническое обеспечение Программ ы ................................ ................................ . 120
3.5. 1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды ................... 120
3.5. 2. Обеспечение Программы методическими м атериалами ................................ ......................... 136
3.6. Финансовые условия реализации Программы ................................ ................................ ............ 140
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММ Ы
ЧАСТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №
163» ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР ................................ ................................ ................................ .............................. 142
Глоссарий ................................ ................................ ................................ ................................ ............... 146
Приложения ................................ ................................ ................................ ................................ ........... 149

Страница 3

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Примерная адаптированная осно вная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (далее Программа) предназначена для
специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми
нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Дети с тяжелым и нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико -фонематическим недоразвитием речи
при ринолалии, д изартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, заикание (по клинико -
педагогической классификации речевых нарушений).
Программа для д етей с ТНР определяет содерж ание и организацию коррекционно -
образовательного процесса в логопедической группе и на логопедическом пункте для детей от 5
до 7 лет с нарушениями речи Детского сада № 163 ОАО «РЖД».
Программа разрабатывалась в соответствии нормативно -правовыми документами :
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт , приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от « 17» октября 2013 г. № 1155
 Письмо Министерства образования и науки № 08 -249 от 28 февраля 2014 г.
«Комментарии к ФГОС дошкольного обр азования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
 СанПиН 2.4. 3648 -20 "Санитарно -эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (п остановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 2020 г. № 24 )
 Примерная адаптированная основная об разовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Ло патиной.

Страница 4

4

 "Программа логопедической работы по преодолению по преодолению общего
недоразви тия речи " Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина .
 ОП «Детского сада № 163».
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации » от 29 декабря
2012 г. №273 -ФЗ (далее – Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются
ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности , отношения к миру,
обществу , семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение
уникальност и и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и
дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся
мире, содействие развити ю различных форм акт ивности ребенка, передача общественных норм и
ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурно м многонациональном
обществе.
1.1.1 Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальной ситуации раз вития,
осуществление коррекционно -развивающей деятельности и развивающей предметно -
пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в
том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и
коррекции нарушен ий речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной
стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной
степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевы м нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей
с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждо го ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно -нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетвор ения его образовательных потребностей и
интересов.

Страница 5

5

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков п сихофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независ имо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах ч еловека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок у чебной
деятельности;
–формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в в опросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие принципы и подх оды к формированию программы :
– поддержка разнообразия детства ;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
– позитивная социализация ребенка ;

Страница 6

6

– личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодейств ия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогическ их и иных работников детского сада ) и
детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений ;
– сотр удничество детс кого сада с семьей ;
– возрастная адекватность образования . Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей;
Специфические принципы и подходы к формированию программы :
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами , которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Програм ма предполагает, что детский сад устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образоват ельных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого -
педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (ГЦОиЗ «Магистр»,
ТПМПК г. Новосибирска и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение
образ овательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образов ательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и инт еграция отдельных образовательных областей . В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально -
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных видов детской акти вности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообраз ные взаимосвязи: познавательное

Страница 7

7

развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально -коммуникативным, художественно -
эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими облас тями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей . П ри вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвар иантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную
про грамму. При этом за детским садом № 163 ОАО «РЖД» остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, у читывающих разнородность состава групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
В основу Программы положены подходы:
1. Концепция самоценности дошкольного периода развития , разработанная
А. В. Запорожцем. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка - это
амплификация, т. е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для
дошкольника формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его
психику. Работа в ру сле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью
обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его
возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.
2. Теория деятельности , разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В.
Давыдовым и др. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных
деятельностей. Для ребенка -дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование,
изобразительная деятельность, литера турно -художественная. Развитие способностей ребенка
делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм
которой происходит к концу дошкольного возраста.
3. Концепция развития способностей , разработанная Л. А . Венгером и его сотрудниками.
Под способностями, вслед за отечественными авторами (Л.С. Выготский. Б.М. Теплов, СЛ.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер и др.) мы понимаем обобщенные способы
ориентировки, обеспечивающие успешность в деятельности, успешн ость решения той или иной
задачи.
Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем
использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят,
прежде всего, образный характер. Это разного рода эта лоны, схемы, модели, символы, в то же
время - это могут быть словесно задаваемые правила и инструкции.

Страница 8

8

Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него
эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач.
Основной путь развития способностей - это постоянный переход от внешних действий с
условными заместителями (схемами, моделями, символами) к действиям в уме. Как правило,
дети сначала выполняют новые для них действия вместе с взрослыми, затем с другими дет ьми и,
наконец, самостоятельно.
Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам задач,
возникающим в результате взаимодействия человека с окружающей действительностью.
Условно, в зависимости от задачи, возникающей у человека п о отношению к окружающей
действительности, способности можно разделить на три вида: познавательные,
коммуникативные и регуляторные.
Способности восприятия ( сенсорные способности) «обнаруживаются в виде восприятия
тех или иных свойств и отношений предметов и явлений объективного мира или свойств
собственных действий индивида». Решение различных перцептивных задач происходит при
помощи сенсорных эталонов и действий по их использованию.
Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения дейс твий
замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей
функции. Творческие способности дошкольников могут развиваться в процессе решения задач по
созданию образов воображения. Простейший из таких образов создается, наприм ер, благодаря
опредмечиванию элементарного графического изображения (круг - яблоко, шарик, мяч). В
дальнейшем - это создание детализированных образов, образов, включенных в сюжет, образов -
композиций, в которых предложенный для дорисовывания образец являетс я второстепенной
деталью (О.М.Дьяченко). В программе развитию творческих способностей ребенка уделяется
большое внимание. Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в
совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения новых спосо бов действия, но самое
главное - в формировании замыслов и их реализации.
Коммуникативные способности рассматриваются нами как играющие ведущую роль в
социальном развитии ребенка -дошкольника. Коммуникативные способности позволяют
различать те или иные сит уации общения, понимать состояние других людей и свое состояние,
возникающее в таких ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть
способами выражения своего отношения к взрослым и к сверстникам. Коммуникативные
способности (в от личие от познавательных) позволяют человеку присваивать качества,
составляющие особую сторону человече ской психики: эмоционально -личностные особенности,
личностные смыслы. Развитые коммуникативные способности могут быть охарактеризованы как

Страница 9

9

действия нахожд ения компромисса в общении человека с другими людьми, позволяющие ему
удовлетворять собственные потребности и приводящие к удовлетворению потребностей
другого человека (М.Ю. Медведева).
Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах соц иальной
жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей договориться, соблюдать
элементарные правила поведения по отношению друг к другу происходит в процессе игры,
общения, взаимодействия детей в продуктивной деятельности. Образовательные ситуации
построены таким образом, что в них предусматривается сотрудничество детей, связанное с
распределением ролей, материала, функций и отдельных действий.
Результатом развития коммуникативных способностей станет «социализация» как
овладение способами п оведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам,
быть принятым в обществе.
В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры, выполнения различных
заданий происходит становление регуляторных способностей.
Специфика регуляторных способност ей заключается в решении особых задач: принятии,
удерживании, а на уровне саморегуляции и постановке умственных (познавательных или
творческих) задач, практических задач, задач на коммуникацию (А.И. Булычева).
Специфические средства, актуализируемые при ст олкновении ребенка с различными
задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти задачи и
удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения.
Суть действий регуляции состоит в различении ребенком ситуаций задач, условий их
предъ явления и их удерживании, что позволяет благодаря другим способностям выполнять
действия в соответствии с задачами.
Регуляторные способности имеют многокомпонентное строение. Психологическая
регуляция поведения и деятельности может происходить на эмоционал ьном и произвольном
уровнях.
Эмоциональное принятие ситуации (и предлагаемых ею задач), выделение и освоение
способов действия или правил поведения в ней становится для ребенка особой задачей,
требующей освоения специальных средств и действий
Эмоциональный компонент регуляции актуализируется, когда обнаруживается
расхождение между целями, желаниями субъекта и целями, предлагаемыми в виде задач в
ситуации, в которую попадает человек. Возникающее при этом напряжение приводит к
созданию, а потом и запоминанию определенного эмоционального образа (А.В.Запорожец),
отражающего, с одной стороны, особенности ситуации (ее внешний вид, атрибуты), с другой

Страница 10

10

стороны, носящего собственно эмоциональную «окраску», отражающего смысл происходящего
для человека. Характер эмоцио нального, а скорее эмоционально -смыслового образа, будет
зависеть от того, как воспринимается ребенком ситуация, в которую он попадает, какой у него
опыт пребывания в подобных ситуациях, какой смысл она имеют для ребенка.
Произвольный компонент регуляции п редполагает сознательное принятие и удерживание
задачи, способа действия, приводящего к достижению результата - действия определенным
образом, по правилу. Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде собственного
поведения взрослого, выступаю щего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде
различных образных средств (картинок, знаков).
Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста,
развивающимся благодаря учебной деятельности. В то же время, слабое р азвитие
произвольности обычно затрудняет обучение ребенка в школе. Однако развитие элементов
произвольного поведения возможно и в дошкольном возрасте при выполнении деятельностей,
которые специфичны и доступны дошкольнику. Это может быть выполнение детских видов
деятельности (игра, конструирование и др.), адекватное поведение, действия с предметами,
элементы трудовой деятельности и многое другое. Важно, чтобы способ выполнения
деятельности, правила поведения или действий с предметами становились специальной задачей
для воспитывающего ребенка взрослого.
Регуляторное действие «удерживание задачи» на познание и коммуникацию будет
сопровождаться рядом конкретных действий:
-выдерживание напряжения, возникающего из -за торможения непосредственного
побуждения,
-действия в соответствии с условием, правилом, - контроль процесса выполнения,
-сопоставление результата с конкретным или представляемым воображаемым образцом.
Развитие регуляторных способностей достигается в программе благодаря образовательной
рабо те по всем разделам, благодаря особой позиции воспитателя, ориентированной на развитие
детей, сотрудничество, личностно -ориентированное взаимодействие.
1.1.3 Характеристики особен ностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Основными участниками реал изации программы являются: дети дошкольного возраста с
ОВЗ, родители (законные представители), педагоги.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями пери натальной энцефалопатии), что обусло вливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.

Страница 11

11

Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известно й мере зависит
от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Ре чевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико -грамматического
и фонетико -фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). Очень часто общее недоразвитие
речи с опровождается медицинскими диагнозами органических речевых нарушений: моторная
алалия и дизартрия.
Общая характеристика детей с дизартрией ( по Е.Ф.Архиповой)
Дизартрия — это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики,
обусловленное недостат очностью иннервации мышц речевого аппара та: дыхательного,
голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет
органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии
составляет нарушение вс ей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и
мелкой моторики, пространственных представлений и др.
Исследования выявили у детей со стертой дизартрией нарушения иннервации мимической
мускулатуры. У многих детей отмечается: быстрое утомле ние, повышение саливации, наличие
гиперкинезов мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях выявляется отклонение
языка (девиация). Фонетические и просодические нарушения при стертой дизартрии
обусловлены паретичностью или спастичностью отдельных г рупп мышц артикуляционного,
голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.
Так, у детей со стертой дизартрией кроме нарушения звукопроизношения отмечаются
нарушение го лоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные просодические
нарушения . Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие
дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная
координированность движений служат причиной отставания формирования навыков
самообслуживания, а несформированн ость тонких дифференцированных движений пальцев рук
является причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим нед оразвитием речи

Страница 12

12

(Филичева Т. Б.).
Общее недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраж енными проявлениями лексико -грамматического и
фонетико -фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукоком плексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов назв аниями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории
числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произ ношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
во зрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения .
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико -гр амматического и ф онетико -фонема тического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все

Страница 13

13

части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словоо бразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По -прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок м ожет неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в ис кажении, замене или смешении
звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хот я отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная диффер енциация звуков: [т — т’— с— с’— ц], [р — р’— л— л’— j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искаж ение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это — показатели
незакончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (е диничности, эмоционально -оттеночных, уменьшительно -ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обусл овливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, пс ихической активности.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный
характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной
преемственности в решении воспитательно -коррекционных задач.
Системное не доразвитие речи (СНР)
Системное недоразвитие речи (СНР) — комплексное расстройство развития аппарата речи у
ребенка, характеризующееся несформированностью процесса говорения и восприятия речевых
сообщений.

Страница 14

14

Нарушены следующие языковые элементы:
 Лексика
Ребе нок не владеет словарным запасом в том объеме, который он должен освоить в своем
возрасте;
 Фонетика
Отдельные буквы, звуки, либо группы произносятся неправильно;
 Грамматика
Присутствуют нарушения при выборе падежных окончаний, при составлении слов, предлож ений
и пр.
Термин системное недоразвитие речи (СНР) введен Р.Е. Левиной, используется при
диагностике речевой деятельности детей с умственной отсталостью. Детям с органическим
поражением мозга, для которых характерны вторичные нарушения речи, ставят диагно з СНР на
фоне органического поражения мозга. Классификация СНР.
 1 уровень: речь отсутствует полностью.
 2 уровень — есть только начальные элементы речи с большим количеством аграмматизма.
Сложность при восприятии длинных предложений, слов в переносном значе нии и пр.;
трудности с построением смысловой линии при пересказе; ребенок не умеет согласовывать род,
падеж, число, либо делает это с ошибками; фонематический слух недоразвит; слабая активная
речь; координация движений языка при артикуляции нарушена; слова рный запас бедный.
 3 уровень характеризуется тем, что ребенок говорит фразами, но звуковая и смысловая
стороны речи недоразвиты.
Слабый для конкретного возраста словарный запас; нарушения в произношении некоторых
звуков; дисграфия; неточности в употребле нии предлогов, косвенных падежей множественных
чисел и других сложных моментов; плохое понимание причинно -следственных связей.
 4 уровень предполагает отдельные проблемы в виде остаточных проблем в таких
разделах, как лексика, фонетика, фонематика и граммат ика.
Нарушение звукопроизно шения у детей с СНР порой носит полиморфный характер. Чаще
всего бывают нарушены артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные.
Преобладающим видом наруше ния звукопроизношения является смешение звуков,
имеющих сложную артикуляцию и требующих тонких акустических дифференцировок ( с-ш, з -
ж, с -ч, с -щ, р -л). При этом смешение звуков имеет место в речевом потоке, в то время как при
произношении отдельных слогов или слов этого может не наблюдаться.
Такого рода нарушение звуко произношения может быть обусловлено общей вялостью
артикуляции, что, как правило, является проявлением неврологической патологии – снижением

Страница 15

15

тонуса артикуляционных мышц, а также нарушением фонематического восприятия и
ослаблением контроля со стороны ребенк а за артикуляцией звуков, когда основное внимание его
сосредоточено на смысловой стороне высказывания. Осуществление одновременного контроля
за несколькими действиями, сложная межанализаторная деятельность зрительного, слухового и
тактильного анализаторов для детей с ЗПР представляет значительную трудность.
Менее распространенными нарушениями звукопроизношения у детей с ЗПР являются
искажения (преимущественно межзубное произношение свистящих, а также велярное и
увулярное произношение звука [ р]), стойкие зам ены одного звука другим (чаще р → л, л → л ’, л
→ в, ш → с, ж → з ). Наблюдается и отсутствие звука (чаще [ р]).
Фонетико -фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевы ми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребенка с ФФНР отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и
акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная спо собность к
анализу и синтезу.
Следует отметить, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Незавершенность формирования звуко -слоговой структуры, смешение звуков, низкий
уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что
процесс фонемообразования у детей не завершен.
Таким образом, нарушение р ечевой деятельности у детей с ФФНР носит многоаспектный
характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной
преемственности в решении воспитательно -коррекционных задач .
Особенности речи детей старшей и подготовительной групп, име ющих нарушения речи .
Характеристика детей 6 -го года с общим недоразвитием речи
Современный ребенок к 5 годам должен овладевать всей системой родного языка:
говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без
труда пересказывать рассказы и сказки. Такой ребенок правильно произносит все звуки, легко
воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч
слов.

Страница 16

16

У детей данной группы имеется нарушение устной речи в форме общего недораз вития
речи (ОНР). Нарушение касается всех компонентов языков ой системы: фон етики, лексики и
грамматики.
Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее
типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции («палоход » вместо
«пароход»); смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки
верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет; недифференц ированное произнесение
звуков ( в основном это относится к свистящим, шипящим, сонорам), когда один звук заменяется
одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы
(«сяпоги» вместо «сапоги», «сяпля» вместо «цапля», «сетка» вместо «щетка»). Кроме того, в
речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной арт икуляционной
установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных,
звонких и глухих. Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов,
сложной для произношения («скороводка» вместо «сковородка», «вилисип ед» вместо
«велосипед», «акавариу» вместо «аквариум», «мокстик» вместо «мостик»). Без специального
побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что
обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.
Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития
основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость,
трудности включения, распределения и переключения внимания. При относительно сохранной
смысловой , логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Для многих детей характерны недостаточная координация
пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики. Для всех детей группы характерен
пониженный уровень ра звития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается
недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения
внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена
вербальная память, страдае т продуктивность запоминания. Для многих детей характерны
недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики. Таким образом,
нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий
выработки единой страте гии, методической и организационной преемственности в решении
воспитательно -коррекционных задач.
Характеристика детей 7 -го года жизни с общим недоразвитием речи
У детей седьмого года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков.
Однако их реч ь в полном объеме еще не соответствует норме. Различный уровень речевых

Страница 17

17

средств позволяет разделить всех детей на две неоднородные группы. Первую группу составляет
70 -80% детей, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают
на вопросы, могут без помощи педагога составить несложный рассказ по картинке, пересказать
простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все
высказывание в пределах близкой им темы.
Анализ речи детей позволяет говорить о т ом, что объем обиходного словаря приближается
к нижней границе нормы. Произносительная сторона речи в значительной степени
сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и
звуконаполняемости. Нарушения встречаются в вос произведении наиболее трудных или
малоизвестны х слов (тестофор – светофор, саморубка – мясоруб ка, фотирует – фотографирует).
На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из
компонентов речевой системы. В речи детей присут ствуют элементы ситуативности,
затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при
составлении рассказов по картинке и в спонтанных рассказах. Простые предложения в
самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлеж ащего, сказуемого, дополнения,
что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных,
наречий. Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается упрощенной
(Таня рисовала дом, а Миша лепил гриб). Дети не всегда правильно используют форму
сложноподчиненного предложения ( Каранда ш сломался, как я много рисовала).
Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий,
связанных со словоизменением и словообразованием. Ограниченность речевого общения,
отставание в развитии познавательной деятельности не позволяет детям самостоятельно овлад еть
более сложными предлогами ( из -под, из -за, между, над). Они ошибаются, заменяя и смешивая
предло ги (Мячик выкатился из шкафа).
Вторую группу (20 -30%) обра зуют дети с более ограниченным речевым опытом и
несовершенными языковыми средствами. Уровень автоматизированности речевых навыков у них
ниже, чем у детей первой группы. Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе
требуются словесные и изобразител ьные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные
паузы. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети
периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят
фрагментар ный характер. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы. Дети
недостаточно усваивают обобщающие слова: транспорт, обувь, мебель, профессии и др. они
нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья – береза, головные уборы – шапка;
вместо малознакомых слов употребляют словосочетания: дупло – белочка тут живет, кран – здесь

Страница 18

18

ручки моют, водичка льется. Таким образом, несмотря на значительные продвижения в речевом
развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью,
определяющие специфику индивидуального подхода, вариативность в применении
логопедических приемов и различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.
Особенности речи детей с ФФНР 6 и 7 года жизни
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следу ющими особенностями:
Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки
заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й],
вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) за меняются звуками [т], [т`], [д], [д`].
Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для
смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или
акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не
заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим
группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно
употребляемых в речи звуков может достигать большого числ а – до 16 – 20. Чаще всего
оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с] -[с`],[з] -[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`]
и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно
противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутств ует согласный [й];гласный [ы].
Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких
артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с] -
мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] -нечто вроде смягчённого [ч].
Пр ичинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического
слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к
искажению смысла слова, называют фонематическим.
Нестойкое употребление звуков в речи. Неко торые звуки по инструкции изолированно
ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда
ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает,
что у ребёнка звуки одной фонетическо й группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие
нарушения называются фонетико -фонематическими.
Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно
произносить 2 -4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать больш ее число звуков
из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое
недоразвитие фонематических процессов.

Страница 19

19

Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная
сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения,
которые не влияют на смысл слов.
Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с
детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного
аппарата, м елкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию
фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они
гово рят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у
детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в
формировании словаря и грамматическо го строя речи (ошибки в падежных окончаниях,
употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве
случаев не резко. И только при специальном об следовании речи выявляются разнообразные
ошибки.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ФФНР носит многоаспектный
характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной
преемственности в решении воспитательно -коррек ционных задач.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системны е
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляю т
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
Достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
харак теристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,

Страница 20

20

Планируемые результаты освоения П рограммы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
К концу старшего возрастного этапа ребенок :
- достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения рече вого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружаю щего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных р ассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– вы бирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собес еднику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесникам и и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

Страница 21

21

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным матер иалом, народным творчеством, ис торическими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
– владее т элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 –9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изо бражения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям ), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступн ые произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам ;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

Страница 22

22

– осуществляет элементарное двигательно е и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закалива нии, при формировании полезных привычек и др.).
Степень реального развития всех способностей ребенка и умение их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и и ндивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическо м развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программы детского сада № 163 ОАО «РЖД» , реализуемой с
участием детей с ОВЗ , учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально -типологические
особенности развития ребенка.
1.3 Развивающее оценивание качества образовате льной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности , направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Россий ской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной де ятельности , обеспечиваемых
детским садом № 163 ОАО «РЖД» , включая психолого -педагогические, кадровые, материально -
технические, финансовые, информационно -методические, управление и т. д. Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

Страница 23

23

 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
 требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не явля ются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обуча ющихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблю дения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты речевого развития ребенка.
В соответствии со Стандартом и принципами Програ ммы оценка каче ства образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общ ества;
3) ориентирует педагогический коллектив на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания ;
5) представляет собой основу для развивающего управления Программой .
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессио нальный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогически х действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка дошкольного учреждения;
- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка .

Страница 24

24

На уровне образов ательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи :
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной п рограммы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экс пертизы деятельности детского сада в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и персп ектив развития
сам ого детского сада № 163 ОАО «РЖД» ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
адаптированн ой образовательной программы Детского сада № 163 ОАО «РЖД»
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное отслеживание состояния и прогнозиров ания ее развития.
Задачами педагогического мониторинга являются:
 получение объективной информации о реализац ии образовательной программы
детского сада № 163 ОАО «РЖД» ;
 совершенствование организации воспитательно -образовательного процесса;
 проведение анализ а достижений в воспитании, обучении, развитии, оздоровлении и
организации жизнедеятельности воспитанников для прогноз ирования перспектив развития
детского сада № 163 ОАО «РЖД» ;
 выя вление затруднений педагогов детского сада № 163 ОАО «РЖД» в осуществлении
образовательной и физкультурно -оздоровительной работы с воспитанниками;
 дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга так, чтобы
оценивались все основные направления и характеристики п ребывания ребенка в условиях
детского сада № 163 ОАО «РЖД» .
Диагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного возраста с
ОНР.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем -логопедом.
Диагностика речевого развития и мониторинг коррекции недостатков детей с
ограниченными возможностями здоровья, имеющими нарушения речи, проводится по

Страница 25

25

материалам методического пособия «Карты логопедического обследования детей дошкольного
возраста c тяжелы ми нарушениями речи» . (Приложение 1 )
Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику
уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c
тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
 качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень
самостоятельности, особенности выполнения заданий)
 интерпретацию полученных данных в количественной форме;
 подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
 построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить
структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
 отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного
во здействия (начало - конец учебного года);
 компактность заполнения;
 возможность специалистам детского сада осуществить анализ динамики устранения
речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционно -педагогического
воздействия.

Страница 26

26

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание коррекционно -образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Основные направления образовательной деятельности в группе компенсирующей
направл енности для детей с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных
элементов формирования личности.
Такие образова тельные области, как «Познавательное развитие», «Социально -
коммуникативное развитие», «Художественно -эстетическое развитие», «Физическое
развитие » также включают задачи речевого развития и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, фи зического и нравственного развития и, следовательно, реализуют
идею всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Основные направления коррекционно -развивающей работы
Образовательная область «Речевое развитие»
• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомства с книжной кул ьтурой, детской литературой;
• развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
• профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образ овательная область «Познавательное развитие»
• развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
• формирования познавательных действий, становления сознания;
• развития воображения и творческой активности;
• формирования первичных предс тавлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и с ледствиях);
• формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

Страница 27

27

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии ст ран и
народов мира;
• развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
• развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности, р азвития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т ом числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно -эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обу чающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно -творческой
деятельности.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравс твенные
ценности;
• развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
• становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
• развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• форм ирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником;
• формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
• формирования позит ивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
• развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

Страница 28

28

• развития игровой деятельности.
Образовательная область «Физическое развити е»
• становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами
Основной формой работы во всех пяти образовательн ых областях программы является
игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно -
развивающие индивидуальные, групповые занятия в соответствии с программой носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в
коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Для оказания коррекционной помощи детям с тяжелой речевой патологией на базе
детского сада на постоянной основе функционируют две компенсирующих группы,
логопедический пункт как структурное подразделение, оказывающее коррекционное
сопровождение детей вне логопедической группы. Решение о запуске работы на логопункте на
предстоящий учебный год принимается заседанием ППк в марте по итоговому мониторингу
речевого развития детей в детс ком саду №163 ОАО «РЖД» и отбору детей для ТПМПК.
Деятельность логопедического пункта и компенсирующих групп регламентируется положениями
о логопедическом пункте и компенсирующих группах.
В группах компенсирующей направленности и на логопедическом пункте для детей с
ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы на
основе « Примерной адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилуш кина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф . Л. В. Лопатиной и "Программой логопедической работы по
преодолению по преодолению общего недоразвития речи " Т.Б. Фил ичева, Г.В. Чиркина.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Програм мы дается
с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представле нных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом

Страница 29

29

многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитаннико в с ТНР, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаем ые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно -ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра -экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осущес твляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и
подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, л ичностно -
развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людя х, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побужд ают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
предста вленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением ре чи.
2.1.1 Образовательная область «Речевое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления

Страница 30

30

предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изуча емым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам как ой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов -синонимов и слов -антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с

Страница 31

31

уменьшительно -ласкательными суффиксами, суще ствительных с суффиксами -онок, - енок, -
ат, -ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными с оюзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух -трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО -ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию ре чи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонацио нную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения р ечевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и свистящих
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структур ой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.

Страница 32

32

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Закрепить
понятия звук, гласный звук, согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержан ие, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы -описания, а затем и загадки -описания о предметах и
объектах по о бразцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенств овать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружа ющем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами -
антонимами и словами -синонимами.

Страница 33

33

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
от носительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и о сновными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять и мена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена при лагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными
в роде, чи сле и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершен ствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением , и сложноподчин енных предложений с признаками
времени, следствия, причины.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО -ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Страница 34

34

Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
гром ко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны р ечи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
За крепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Сформировать представления о твердости -мягкости, глухости -звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим призна кам и по
месту образования.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех -пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р,
Ь, Ъ.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнуровки и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в воздухе. Учить узнавать «зашумленные»
изображения пройденных букв; пройденные буквы , изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Страница 35

35

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательн ого общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки -описания о предметах
и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.1.2 Образовательная область « Познавательное развитие »
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различат ь цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении
цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объем ные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов -

Страница 36

36

заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки .
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками ( 4— 8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или неск ольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО -
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как мн огонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детско м саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями за нятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях
и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, о пределять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о
бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать пре дметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно -следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять пред ставления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Фор мировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы: Сколько всего? Который по счету?

Страница 37

37

Совершенствоват ь навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10 .
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в п ределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направ ления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствоват ь навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10 .
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник , шар, куб, цилиндр ), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навы ки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
умение воспринимать предметы и явления окружа ющей действительности посредством всех
органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и
на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧ ЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Страница 38

38

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Ра звивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО -
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предмет ном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформир овать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить п редставления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на
улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить н авыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться
в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации,
как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,

Страница 39

39

осв оении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к
ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТА ВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10 . Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных н аправлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин
соседние числа . Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на
два меньших. Упражня ть в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач
учить пользоваться математическими знаками: «+», « -», «=».
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов
по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем
— четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части цело го; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольн ик, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскост и
и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше,
ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных

Страница 40

40

отношения х. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать
чувство в ремени . Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.3 Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Старший дошкольный возра ст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и прав илами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я -образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам .
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учи ть детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами -заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей.
Подвижные игры

Страница 41

41

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить органи зовывать игры -соревнования, игры - эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно -печатные дидактические игры
Соверше нствовать навыки игры в настольно -печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры - «ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуал ьное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно -ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникат ивные навыки на основе общих
игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно -ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями др угих участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать
эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомы м
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СО ВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с пр офессиями взрослых в разных сфе рах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности .
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творче ство,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслужи вания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно -бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в

Страница 42

42

уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно -ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пеш еходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закр епить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя п оложительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношени е к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всем и преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Страница 43

43

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приоб щение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнов ания, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно -печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно -печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно -ролевая игра
Совершенствовать умение организовыв ать сюжетно -ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театра лизованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх -драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна -лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТР УДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о т руде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Страница 44

44

Закреплять навыки безопасного по веления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетич еское развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев ;
учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать н авык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО -МОДЕЛЬНАЯ Д ЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками ( 4— 12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бу маги вчетверо,

Страница 45

45

создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Спосо бствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми о ттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством (Полхов -
Майдан, Городец, Гжель) и развивать декор ативное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из п рямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.) .
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные осо бенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и лю дей.

Страница 46

46

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,
птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь
к ней.
Формировать музыкальную культуру, з накомя с народной, классической и совре менной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанр ы музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Разв ивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и ти хо, петь с
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально -ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой
музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в
стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам,
в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцев альных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,

Страница 47

47

выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле . Совершенствовать приемы игры на металлофоне
и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию,
ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык
самостоятельного инструментального му зицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления кн иги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведени я (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
Развивать творческие способности в инсцени ровках, играх -драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок»,
«Царевна -лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО -МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной
деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных

Страница 48

48

материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного ма териала («Лебеди в
Летнем саду» , «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разв ивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформи рование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с н атуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и уме ния в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка .
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элемент ов и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепк а
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать

Страница 49

49

умение созда вать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать
на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства, и
переживания в процессе воспр иятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню,
танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной,
оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и
зарубежных композиторов -классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский -Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сфо рмированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и
заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера
на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально -ритмические движения
Учить самостоятельно при думывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведения композиторов -классиков.

Страница 50

50

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Старший дош кольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры -соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Сов ершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одном у, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятстви й, по наклонной доске
вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с
изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние
3— 4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию
по наклонн ой доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад;
пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному
пролету; пролезанию ме жду рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепры гивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4 — 5 предметов высотой 15 — 20 см, перепрыгивать на двух

Страница 51

51

ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с
высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную ( h=3 — 5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обру чей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов
в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому
коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить
прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной
длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать
умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю
и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10 — 15 раз) с
продвижением шагом вперед (3 — 5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3 — 5 раз подряд, перебрасывать мяч
друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3— 5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенст вовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои
действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать
характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни,
танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по
одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать
детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и см ыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов н аправо и

Страница 52

52

налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками);
равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить
в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками
за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться
ладонями пола; учить наклон яться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться,
разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать
голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепле ния мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений
использовать различные исходные положени я (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить
выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими
палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга н а санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов
вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение игра ть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх -соревнованиях и играх -эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕ НТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно - сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

Страница 53

53

Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на
прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствова ть навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежд у.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формировать потребность в здоровом обр азе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития
нервной систе мы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительност ь, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенст вовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колон не по одному, двое, трое, четверо, в шеренге;
по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе
приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по
одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в

Страница 54

54

чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонк и парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх -
эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием ч ерез предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы
по веревк е ( d = 2 — 3 см) прямо и боком, по канату (d = 5 — 6 см) прямо и боком; кружения с
закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на
одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
повышенной опоре — кубе ( h — 30 — 40 см), гимнастической скамейке, большом набивном
мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на чет вереньках по гимнастической
скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить
навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными спо собами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35 — 50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение пере ходить с пролета на
пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение
лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные
в преды дущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног
мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5 — 6 последовательно). Совершенствовать
навы ки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку
вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх
с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбег а.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30 — 40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через

Страница 55

55

короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и зак реплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из -за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой
между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу,
врасс ыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение
рассчитываться «по порядку», на «первый -второй», равняться в колонне, в шеренге;
размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом;
выполнять пов ороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком,
по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений . Развивать творчество и
воображение.
Общеразвивающие упражнения .
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, ру к и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и
опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упраж нения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа

Страница 56

56

на спине и с нова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и
стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за
голово й; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять
выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед -назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на дву хколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по
ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней сред ы.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
При организации воспитательно -образовательного процес са мы опирались на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостояте льной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б.
Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по
сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
В образовательном процессе включены блоки:
- совместн ая партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.

Страница 57

57

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
1. Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности.
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
В основе организации жизни в группе положены следующие принципы:
1. Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
2. Понимание единства психического и физического здоровья ребенка, обеспечение
достаточного объема двига тельной активности.
3. Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и детского
сада.
4. Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.
5. Вариативность, гибкость коррекционно -образовательного процесса.
6. Откр ытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.
7. Ценность детского сообщества как пространства приобритения опыта выстраивания
отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами другого.
Непосредственно образовател ьная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно -
исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально -художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
1. Игровая деятельност ь, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Страница 58

58

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и н епосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно -бытовой
труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атри буты для реализации этих
направлений присутствуют.
5. Познавательно -исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формиров ание целостной картины мира, расширение кругозора детей.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
7. Музыкально -художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально -ритмические движения,
танцевально -игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса
и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование
целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстет ического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является так же « Занятие»
в рамках «утреннего круга», которое рассматривается как - занимательное дело , без
отождествлен ия его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или
нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Страница 59

59

Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность Примеры форм работы
Игровая
Игры в центр ах активности
Сюжетные игры,
игры с правилами
Парная коммуникация
Двигательная
Парная коммуникация
Подвижные игры с правилами,
подвижные дидактические игры,
игровые упражнения,
соревнования
Коммуникативная
Парная коммуникация
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Трудовая
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание в центре активности
Реализация проекта
Парная коммуникация




Познавательно -
исследовательская
Парная коммуникация
Волшебная лупа
Загадки
Задания в центрах активности
Наблюдение
Экскурсия
Поисково -исследовательская лаборатория
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование

Страница 60

60

Коллекционирование
Моделирование
Проектная деятельность
Клуб математических игр, праздников, ту рниров и забав
Игры (сюжетные, с правилами)
Продуктивная
Парная коммуникация
Задания в центрах активности
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
Реализация проектов
Музыкально -
художественная
Волшебная лупа
Парная коммуникация
Слушан ие
Пение
Музыкально -ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально -дидактические игры
Чтение художественной
литературы
Задания в центрах активности
Чтение,
Обсуждение,
Разучивание
Лаборатория историй

При организации жизнедеятельности детей используются технологии:
1. «План – дело – анализ».
Технология предусматривает обучение, основанное на «встрече» познавательных потребностей
детей и педагогического воздействия взрослого. Технология обеспечивает дет ям позицию
полноправных субъектов деятельности (влияние на выбор темы образовательной работы,
самоопределение в последовательности и продолжительности выполнения деятельности, роль
инициаторов, активных участников, реализацию своих интересов через самостоя тельное
принятие решение об участии или неучастии в общем проекте или конкретном действии). Задача
взрослых состоит в том, чтобы помочь ребенку сделать собственный выбор и спланировать свою

Страница 61

61

деятельность, осознать важность, нужность своих и предложенных взр ослыми действий.
Взрослые поддерж ивают детскую активность и креативность, демонстрируют партнерский стиль
взаимоотношений. Свободная деятельность осуществляется в центрах активности после того, как
воспитанники сделают выбор, спланируют свои действия, выбе рут место работы и партнеров.
Принятие решения о выполнении работы остаётся за ребенком, вплоть до отказа от участия в
общей теме. Непосредственное вмешательство взрослого в самостоятельную работу ребенка или
подгруппы может быть вызвано только поставленны ми учебными целями (научить чему -либо,
провести коррекционную работу и т.д.), конфликтом, не решаемым самими ребятами или
ситуациями, когда дети просят помощи взрослого. Продолжительность работы по теме может
длиться несколько дней.
Итоговый компонент днев ного цикла образовательной деятельности «План – дело –
анализ» - это итоговый сбор. Проводится ежедневно, его задачи – предъявить индивидуальные
достижения и общие итоги работы, организовать процесс рефлексии, пробудить энтузиазм,
вселить в детей чувство у веренности, что они могут быть успешными.
Технология предназначена для использования в работе с детьми старших и
подготовительных к школе групп. Данную технологию возможно использовать в средней группе
начиная со второй половины года при условии готовности детей группы к восприятию данной
формы организации жизнедеятельности.
2. "Проектная деятельность дошкольников"
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательного интереса
к окружающему миру и формирования познавательных позиций по отношению к предметам
деятельности. К старшему дошкольному в озрасту интеллектуальное развити е детей достигает
момента, когда они способны усваивать большей по объём сложной по качеству информации.
Определяющую роль начинает играть память как средство нако пления, активно приобретаемого
в данный период личного опыта. Заметно возрастают возможности умственной деятельности,
развивается способность обобщения, существенно увеличивается последовательность
мыслительных операций. По мнению Л.С. Выготского, для дете й характерна синкретичность
восприятия, выражающаяся в нерасчленённости чувственного образа объекта. Синкретизм имеет
большое значение в процессе развития мышления. Для эффективного осуществления интеграции
необходимо развивать все виды восприятия: зритель ное, слуховое, тактильное, кинестетическое,
вкусовое, обонятельное. Чтобы правильно отобрать содержание знаний для их дальнейшей
интеграции, важно учитывать, что, помимо наличия общих оснований, они должны:
- расширять и обогащать имеющиеся представления д ошкольников;
- быть нужными при последующем обучении в школе;

Страница 62

62

- быть доступными и опираться на личный опыт, связываться с повседневной жизнью.
Кроме того, знания должны вовлекать детей в решение проблемно -поисковых задач,
сформулированных на основе личного опыта; активизировать познавательные интересы,
стремление к усвоению новой информации; стимулировать умственную деятельность (процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации); повышать уровни самоконтроля,
самоорганизации и самооценки.
Одним из вариантов интеграции в дошкольном образовании рассматривается метод
проектов . Как показывает практика, использование в образовательной деятельности данного
метода способствует формированию у дошкольников позиции самостоятельности, активности ,
инициативности в поиске ответов на вопросы, в процессе систематизации информации, в
практическом применении приобретенных знаний, навыков и умений (в играх и быту).
О перспективности метода проектов свидетельствуют широкие возможности развития
составляющих успешной личности:
- наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;
- проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;
- творческого мышления, логики познания, пытливости ума;
- совместной познавательно -поисковой деятельности ;
- коммуникативных и рефлексивных навыков и др.
В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности
дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагогов, детей
и родителей над опре деленной практической проблемой. Работа над решением проблемы в
проектной деятельности означает применение необходимых знаний и умений из различных
образовательных областей для получения ощутимого результата. Особенностью проектной
деятельности в дошкольно м образовании является тесное сотрудничество взрослых (педагогов и
родителей) и детей, так как ребенок не в состоянии самостоятельно найти противоречия в
окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).
Взрослые помогают детям обнаруж ить проблему (возможна провокация этой проблемы),
вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект.
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знания, что
открывает широкие возможности организации совмест ной познавательно -поисковой
деятельности детей, педагогов и родителей.
В образовательной практике выделяют следующие этапы работы над проектом :
Целеполагание : педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него
задачу на опр еделенный отрезок времени.

Страница 63

63

Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы (оборудование, пособия) использо вать;
- с какими предметами научиться работать.
Выполнение проекта (практическая часть).
Публичное представление продукта проектной деятельности.
Подведение итогов, определение задач для новых проектов .
Тематикой проекта могут стать: образовател ьная область программы; региональные
особенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения, программы
дополнительного образования.
Особенно ценным является возникновение темы по инициативе детей. Целесообразно в
проектную деятельность вводить детей вопросами: Что я знаю об этом? Что я хочу узнать? Что
для этого надо сделать? Совместно с детьми планируются этапы работы над проектом,
определя ется продукт и вид презентации.
Задачи развития дошкольников на разных возрастных э тапах средствами проектной
деятельности различны и определяются следующим образом (А.И. Ромашина).
Старший дошкольный возраст:
- формирование предпосылок исследовательской деятельности;
- формирование умения определять возможные методы решения проблемы с п омощью взрослого
и самостоятельно;
- формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с
использованием различных вариантов;
- развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы в
процессе совм естной исследовательской деятельности.
Проектную деятельность целесообразнее использовать в работе со старшими
дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием,
наблюдательностью, способностью к началам анализа, син теза, самооценки, а также
стремлением к совместной деятельности. Однако кратковременные проекты необходимы и
эффективны в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Начиная с
младшего дошкольного возраста, используются ролево -игровые и творческие проекты, которые
не противоречат, но подчеркивают специфику проектной деятельности с дошкольниками.
К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов обязательно
привлекаются дети. Рефлексия способствует осознан ию значимости выполненной деятельности,

Страница 64

64

развитию личностных качеств: инициативности, ответственности и настойчивости в достижении
цели. Совместный проект должен быть доведен до конца в определенные планом сроки и
ребенок должен увидеть плоды своего труда ( альбом, выставка, праздник и др.)
Таким образом, реализация проектной деятельности в образовательной практике связана с
формированием определённой среды. В связи с этим использование проектов предполагает,
прежде всего, кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором,
руководителем и консультантом. Вторым необходимым условием выполнения проектов
дошкольниками является наличие информации, обеспечивающей самостоятельность ребёнка в
выборе темы и выполнении работы. Наконец, до лжны быть созданы оптимальные условия для
оформления результатов проектной деятельности и их обсуждения.
Проекты подразделяются на краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные. Выбор
длительности проекта зависит от тематического планирования деяте льности воспитателя с
детьми и отражается в рабочих образовательных программах.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов
дошкольника. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учеб ных
и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и других видов
деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение
картины окружающего мира.
Проектная деятельность помогает связат ь обучение с жизнью, формирует
исследовательские навыки, развивает познавательную активность, самостоятельность,
творческие способности, умение планировать, работать в коллективе. Всё это способствует
успешному обучению детей в школе.
Проектная деятельность может быть зафиксирована в виде плана воспитательно -
образовательной работы (с пометкой «проект»), может быть разработана специальная проектная
карта, в которой указаны виды коллективной деятельности, через которые реализуются
отдельные этапы п роекта; может быть использована матрица проекта, содержащая не обходимую
информацию о проекте.
3. Технология «Загадка»
Методика помогает закреплению детских представлений в области математики, грамоты,
ознакомления с окружающим миром и т. д. Решая за гадки, дети тренируют внимание, учатся
замечать и исправлять свои и чужие ошибки. Выполняя задания сначала с постоянной помощью
воспитателя, затем с эпизодически возникающей при необходимости и, наконец, без помощи
взрослого, дети приучаются к самостоятель ности. Ребята также учатся «читать» различные
символы — от схематических изображений до геометрических фигур, букв и слов.

Страница 65

65

4. Технология «Лаборатория историй»
«Лаборатория историй» помогает детям усвоить новые слова и понятия, обеспечивая
возможность их употребления в контексте чтения книги обсуждения с детьми. В отличие от
обычных обсуждений прочитанного, когда на вопросы воспитателя отвечают только отдельные
дети, технология предполагает активное обсуждение содержания книги всеми детьми — друг с
дру гом в больших и малых группах, а также в парах. В «Лаборатории историй» используются
книги и особые карточки с картинками, обозначающими то, на чем ребенку следует
сконцентрировать внимание во время чтения истории.
5. Технология « Модель письма»
Пл анирование, демонстрируемое педагогом, будет воспроизводиться, и закрепляться детьми
в ходе планирования своей работы в центрах. Дети составляют план работы в письменном виде,
постепенно переходя от рисуночного изображения к письменному сообщению. Овладени е
письменной речью требует специального обучения, в ходе которого ребенок знакомится со
специальным «языковым кодом», с помощью которого произнесенные слова записывают для
последующего чтения. При составлении сообщений можно знакомить детей с рядом
предста влений о чтении и письме, соблюдая определенную последовательность, поскольку
овладение каждым следующим представлением и принципом опирается на предыдущий.
6. Технология «Парные коммуникации» позволяет за 10 -15 минут предоставить всем
возможность расска зать новость, пересказать текст, описать картину, используя специальные
карточки («рот», «ухо»). Может реа лизовываться в разных вариантах : педагог -ребенок/дети,
ребенок - ребенок, ребенок - подгруппа детей.
7. Методика «Линейный календарь»
Методика испол ьзуется также для формирования у дошкольников первоначального понятия о
времени, а также навыков счета, математических и логических представлений. С помощью
данной методики детей знакомят с представлением о последовательности чисел, относящихся к
разным ча стям реальности (времени, пространству, последовательности событий, количеству
разных предметов и т. п.), что, в свою очередь, готовит их к освоению понятия числовой оси.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных мет одов и технологий, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий и
дидактических м атериалов, технических средств.

Страница 66

66

Технологии и методики, используемые в коррекционно -развивающей работе
Название
технологии
Используемые
технологии и методики в
коррекционном процессе
Цели
использования
технологий и методик
Технология
логопедического
обследования
Беседа, игровые упражнения с предметами,
альбомы для логопедического об следования
Иншаковой О.Б., Нищевой Н.В., методика
диагностики Е.Ф. Архиповой,
анкетирование, сбор анамнеза.
Методика «Волшебная лупа».
Определение путей и средств
коррекционно -развивающей
работы и возможностей
обучения ребёнка на основе
выявления у него
не сформированности или
нарушений в речевой сфере.
Технология
развития мелкой
и крупной
моторики
Кинезиологические упражнения, Су -Джок
терапия, упражнения на развитие
межполушарных связей, игры с мячами ( с
разной текстурой), пальчиковая гимнастика,
росчерки, прописи, штриховки, сухой
бассейн, песочная терапия, упражнения с
лентами и скакалками. Методика
«Графическая практика»
Развитие мелкой моторики
пальцев рук, координацию
речи и движений,
манипуляции с предметами,
ручной умелости, снятие
синкенезий и мыше чных
зажимов.
Подготовка руки к письму.
Развитие общей моторики,
координации движений и
речи, снятие мышечного
напряжения.
Технологии
развития
артикуляторной
моторики
Артикуляционная гимнастика,
артикуляционные сказки,
биоэнергопластика, использование апп арата
ДЭНАС, методики Нищевой Н.В.,
Пожиленко Е.А.
Парная коммуникация
Регуляция мышечного тонуса,
снятие мышечного
напряжения . Активизация
интеллектуальной
деятельности, развитие
координации, мелкой и
артикуляционной моторики.
Технологии
коррекции
звуко произноше
Технология коррекции звукопроизношения
Т.Б. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.,
Фомичевой Ф.М., Богомоловой А.И.,
Исправление различных
видов нарушений
произношения звуков: их

Страница 67

67

ния Коноваленко В.В., Нищевой Н.В. ,
упражнения из компьютерных программ
«Игры для Тигры», «Логоша»,
логоритмические упражнения,
мнемотабли цы.
Парная коммуникация
отсутствия, замены,
искажения. Автоматизация
звуков изолированно, в
слогах, словах, предложениях,
в связной речи.
Технологии
формирования
речевого
дыхания при
различны х
нарушениях
произноситель но
й стороны речи
Дыхательная гимнастика, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, Л.И.
Беляковой, технология коррекции дыхания
при дизартрии, упражнения для
диафрагмального дыхания, упражнения из
программы «Игры для Тигры».
Парн ая коммуникация
Активизация кислородного
обмена во всех тканях
организма, стимулирование
работы мозга, регуляция
нервно -психических
процессов, плавность речевого
высказывания, детям с
дизартрией нормализовать
голос, интонационную
выразительность речи в
цел ом, способствует
правильному
программированию речевого
высказывания.
Технологии
развития
лексико -
грамматической
стороны речи
Традиционный лексико -грамматический
подход (Р.И. Лалаева, Т.Б.Филичева, Л.Г.
Паромонова, Л.Г. Кобзаева , Н.В. Нищева,
Агранович), т етради Теремковой Н.Э.
Технология «Лаборатория историй».
Расширение и активизация
словарного запаса, работа над
грамматическим оформлением
речи, таких как бедность
словаря и синтаксических
конструкций.
Технологии
развития
связной речи
Технологии развития связной речи Р.И.
Лалаевой, Н.Г. Андреевой, Гомзяк Т.С.,
мнемотехника, лаборатория историй,
использование пособия «Сенсорная
картина», использование серии сюжетных
картин, рисуночные рассказы,
инсценировки и пересказывание сказок с
Формировать умение детей
связно и последовательно
излагать суть выполняемого
задания, отвечать на вопросы
в точном соответствии с
инструкцией, используя
усвоенную терминологию,

Страница 68

68




использованием фланелег рафа. Модель
письма. Технология «Лаборатория
историй».
составлять развернутое
высказывание о
последовательности
выполнения задания.
Развитие внимания и памяти,
обогащение опыта ребенка и
расширение его словарного
запаса, особенно если
содержание историй совпадает
с текущей темой игр, занятий,
проектов.
Технология
развития
фонематич ского
восприятия
Различные модели и символы звуков,
технология развития фонематического
восприятия Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А ,
Коноваленко В.В., Ткаченко Т.А. , Чиркиной
Г.В., программа «Логоша».
Методика «Загадки».
Развитие слухового внимания,
дифференц ированного
восприятия звуков и
звукосочетаний.
Формирование умения
находить слова с заданным
звуком, определять место
заданного звука в
слове, развитие процессов
дифференцирования звуков
близких по акустическим и
артикуляторным
характеристикам. Развитие
на выков контроля и
самоконтроля произношения
звуков. Формирование
фонематических
представлений на основе
фонематического восприятия,
анализа и синтеза.

Страница 69

69

2.2.1. Поддержка инициативы детей.
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.
Деятельн ость воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем дости жениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи дет ей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Поддерживать стремление научиться что -то делать и получать от этого радостное
ощущение возрастающей умелости.
• В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
зат руднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты
продуктивной деятельности).
• Уч итывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, досто инств и
недостатков.
• Создавать в группе положительный пси хологический микроклимат.
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно -личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
5-6 лет
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
• Уважать индивидуальные в кусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что -либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на социальную значимость будущего продукта.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости по могать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Страница 70

70

6-7 лет
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствов ания продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: доделывание, совершенствование и т.п. Рассказывать о трудно стях из
личного опыта.
• Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить ег о тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в ре шении проблем при организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Игра как способ поддержки детской инициативы
В коррекционно -образовательной деятельности детей с ТНР основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных игра х и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно -развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно -ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элемент ы сюжетно -
ролевой и сюжетно -дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические
игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно -развивающей
работы.
В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театр ализованной
деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и
самостоятельно); обогащается театрально -игровой опыт детей (за счет освоения разных видов
режиссерской театрализованной игры и игры -драматизации).
Режиссе рские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного
театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске, пальчикового театра, театра
кукол бибабо, театра на рукавичках, театра -оригами и т. п. В режиссерских играх дети
испо льзуют разные предметы (ложки, прищепки, куклы -марионетки, образные игрушки и др.).

Страница 71

71

Игры -драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с
полным или частичным костюмированием.
Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры
становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным применение таких
психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении детей
используются сказки, богатые диалогами, репли ками, что дает ре бенку возможность усвоить
разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.
Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности
выпо лнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков. (Содержание
работы с детьми с использованием подвижных игр представлено в образовательной области
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура».)
Возрастает значение дидактическ их игр, которые активно используются в
общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль отводится дидактическим играм в
процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности.
Сюжетно -ролевые игры
Педагогически е ориентиры:
- вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и наполнить
знакомую игру новым содержанием;
- побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной лите ратурой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти
игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
- предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с их
желаниями и интересами;
- учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и
их модели, предметы -заместители;
- поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
- развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно -ролевых и театрализованных игр с
помощью воображаемых действий;

Страница 72

72

- формировать умение детей моделировать различные из крупного и мелкого строительного
материала, которые могут быть использованы в процессе строительно -конструктивных,
сюжетно -ролевых и театрализованных игр;
- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в
соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
- учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации
по прос ьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
- учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и ведущих
игр: в процессе игровой деятельности формиро вать речевую, интеллектуальную, эмоциональную
и физическую готовность к обу чению в школе.
Основное содержание
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция с разделом
«Труд»).
Строительно -конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов и т. п.
(интеграция с образовательной область ю «Познавательное развитие» — раздел
«Конструирование»).
Создание игровой предметно -развивающей среды, побуждающей детей дополнять
предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке.
Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и бытовых
предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные
столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной областью «Познавательное
развитие» — раздел «Конструирование »).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам, способствующим
обогащению социально -бытового опыта дошкольников. Проигрывание сюжетных линий,
соединение двух -трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и «Транспортны е
средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»: «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Организация и проведение сюжетно дидактических игр (при косвенном руководстве взрослым ):
«Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др. (интеграция с разделом
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в
определенных условиях (эти условия зад аются взрослым или кем -то из детей по рекомендации

Страница 73

73

педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь»
и др.
Сюжетно -ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и инженеры»,
«Театр», «Мы творим» и д р.
Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь детям в организации
сюжетно -ролевой игры с использованием нестандартного игрового оборудования («Едем на
джипе в гости», «Театр сказки» и др.) (интеграция с образовательной областью «Физическо е
развитие» — раздел «Физическая культура»).
Театрализованные игры
Педагогические ориентиры:
- приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и
жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, теат р зверей,
клоунада), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе
сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
- учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных
игр;
- учить детей исп ользовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
- учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
- учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образн ые выражения) и интонационно -образные (модуляция голоса, инто -
нация) средства выразительности речи;
- учить детей согласовывать свои действия с партнерами, про являть творческую активность на
всех этапах работы над спектаклем;
- развивать в процессе режисс ерской игры игровые действия с изображениями предметов и
предметами -заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но в чем -то
отличающимися от них;
- учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к
театрализо ванным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);
- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные
характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание
Игры -имитации последовательных действий чело века, животных и птиц в соответствии с
заданной ситуацией для театрализа ции и демонстрации различных эмоций человека.

Страница 74

74

Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя
выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры -имитац ии образов сказочных
персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры -импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог
(дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на р укавичках, куклы -
марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку во время
чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных
произ ведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов мягких модулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с
использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые батуты
«Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных играх в
обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги)
при специфическом пер емещении в пространстве (координация движений на подвижной
поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных игр:
простых по конструкции кукол бибабо кукол из платочков, игрушек из пластилина, способом
оригам и (интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью «Художественно -
эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
2.3. Содержание части формируемой участниками коррекционно -образовательных
отношений
2.3.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та географическая и общественная среда, в к оторой живут дети,
является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у
детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
 формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
 формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растит ельном и животном мире Новосибирской области );

Страница 75

75

 формирование общих представлений о своеобразии природы Новосибирской области ;
 воспитание позитивного эмоционально -ценностного и бережного отношения к
Новосибирской области .
При реализации задач:
 образовательных областей «Позна вательное развитие», «Речевое развитие» - дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 образовательной области «художественно -эстетическое развитие» (рисование,
аппликация, лепка) - предлагаются для изображения зна комые детям звери, птицы, домашние
животные, растения Новосибирской области ;
 образовательных областей «социально -коммуникативное развитие», «физическое
развитие» - эти о бразы передаются через движение и в игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учёт ом характера мышления детей,
способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, в иг ре,
продуктивных видах детск ой деятельности, в пр оцессе экскурсий, праздников. При проведении
этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной
задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности,
развитие образного и логического мышления ребёнка.
2.3.2. Взаимодействие участников коррекц ионно -образовательного процесса
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечив ается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов , педагог ов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции
способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному
раскрытию творческого потенциала каждог о ребенка, возможностей и способностей,
заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя -логопеда,
педагога -психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,
воспитателей и родителей дошкольников. В програ мме взаимодействие специалистов и
родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя -логопеда и воспитателей»,
«Взаимодействие учителя -логопеда и физ .инструктора /музыкального рук оводителя »,
«Взаимодействие с педагогом -психологом», «Взаимодействие с сем ьями воспитанников», а
также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти
образовательных областях.

Страница 76

76

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель -логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя -логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог -психолог, учитель -логопед. При этом педагог -психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально -
волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, фо рмированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, об особенностях природы. Учитель -логопед подключается к этой деятельности и
помогает воспитате лям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Работу в образовательной области «Физическое развитие » осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и уч итель -логопед, который оказывает
методическую помощь по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Основными специалистами в области «Социально -коммуникативное развитие»
выступают воспитатели , учитель -логопед и педагог -психолог при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
Взаимо действие с педагогом -психологом
Планирование и реализация коррекционно -развивающего воздействия требует взаимодействия
логопеда и психолога в тех случаях, когда в основе трудностей обучен ия и воспитания ребенка
лежат следующие проблемы:
· несформированность ВПФ сочетается с недостаточностью речевого развития;
· нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;
· речевое недоразвитие сопровождается или вызывает снижение у чебной мотивации,
самоконтроля.
Совместная деятельность учителя -логопеда и педагога -психолога в нашем детском саду
заключается в проведении следующих мероприятий:
1. Разработка и корректировка комплексных и индивидуальных программ, сопровождение

Страница 77

77

детей с ОВ З;
2. Совместное планирование работы с родителями, воспитателями
3.Участие в итоговой диагностике по определению уровня готовности ребенка к школе.
4. Проведение совместно запланированных мероприятий.
5. Совместное проведение профилактической коррекционной работы.
6. Совместное проведение:
 педсоветов;
 психолого -педагогического консилиумов;
 консультаций;
 семинаров -практикумов, круглые столов;
 круглых столов;
 составления и подбор материала к анкетированию , мониторингам ;
 просмотр и анализ открытых занятий и др .
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. В
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
коррек ционное направление работы является приоритетным, так как его целью является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью
детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем -логопедом. Кроме того, все
специал исты и родители дошкольников под руководством учителя -логопеда занимаются
коррекционно -развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой,
занимаются физическим, социально -коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно -эстетическим развитием детей.
Интеграция усилий учителя -логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно -об разовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во многом зависит прежде всего
от преемственности в работе учителя -логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно -развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные

Страница 78

78

задания учителя -логопеда воспитат елям .
В журнале взаимодействия для воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы н а месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные
задачи , которы м воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в
первую очере дь .
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им заняти я по
тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения.
Прежде всего логопед рекоменду ет индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Таким образом, в компенсирующей группе учитель – логопед развивает и совершен ствует
речевое развити е детей, а воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные в процессе
индивидуальной и непосредственно образовательной деятельнос ти. Воздействие воспитателя
многоаспектное, направлено на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной
деятельности дошкольников. Особое внимание уделяется развитию психических процессов:
мышления (процессов анализа, синтеза, обобщения, про тивопоставления), внимания, памяти, что
создает необходимые предпосылки для формирования речи. Воспитатель помогает детям
овладеть всеми видами деятельности, которая предусмотрена программой детского сада.
Для эффективной совместной работы и преемственно сти между учителем -логопедом и
воспитателями групп определены направления и задачи деятельности каждого участника
коррекционного процесса, разработан график проведения непосредственной образовательной
деятельности, составлен режим дня, циклограммы коррекци онной работы.
Основные направления коррекционной работы воспитателей:
 артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) - 2 раза в течение
дня;
 пальчиковая гимнастика в сочетании с упражнениями на отработку ритмического рисунка
-2-3 раза в течение дня;
 коррегирующая гимнастика в сочетании с закаливающими процедурами - ежедневно
после сна;
 «коррекционный час» и индивидуальная работа воспитателей в старшей группе -4 раза в
неделю, в подготовительной - 4 раза в неделю (с использованием журнала взаимосвязи и
индивидуальных тетрадей) ;

Страница 79

79

 фронтальная и подгрупповая коррекционная деятельность (утренний сбор и работа в
центрах активности) в старшей группе 3 раза в неделю, в подготовительной группе - 4 раза в
неделю.
 коррекционная работа вне непосредстве нной образовательной деятельности (режимные
моменты, хозяйственно -бытовой труд, прогулки, игры, развлечения и т.д.) - в течение дня.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями логопедических групп:
■ постоянное совершенствование артикуляционной, мелко й, общей моторики и чувства
ритма;
■ закрепление поставленных логопедом звуков; автоматизация в свободной
самостоятельной речи детей навыков правильного произношения звуков
■ целенаправленная активизация отработанной лексики, дальнейшее формирование связной
ре чи и упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий
через проведение всех видов сборов и работу в центрах активности;
■ развитие всех когнитивных процессов в играх и упражнениях на бездефектном речевом
материале.
Закрепление чер ез центры активности заданий логопеда по подготовке детей к обучению
грамоте.
При разных функциональных задачах и методах коррекционной работы учитель - логопед и
воспитатели компенсирующих групп работают по единой концепции.
Преемственность в работе логоп еда и воспитателя
Логопед Воспитатель
1. Лексика
Обсуждает с воспитателем слова
сложные по семантике, с переносным
значением, фразеологизмы.
1. Лексика
В процессе чтения объясняет детям сложные слова
2. Грамматический строй речи
Отрабатывает грамматическ ие
категории.
2. Грамматический строй речи
По рекомендации логопеда читает произведения,
задает вопросы, просит повторить слова и
словосочетания с определенными грамматическими
формами, следит за правильностью
грамматического оформления речи.

Страница 80

80

3. Словообра зование
Отрабатывает все виды
словообразования.
3.Словообразование
Закрепляет данные виды словообразования,
знакомит детей с художественной литературой
(сказками, рассказами, стихами).
4.Связная речь
Учит составлять разные виды рассказов,
используя в том числе, художественные
произведения.
4.Связная речь
Знакомит с колоритом художественного
произведения (фразеологизмы, обороты), подбирает
синонимы, обогащает словарь, работает над
пересказами текстов по заданию логопеда.
5.Фонетика
Ставит, автоматизирует,
дифференцирует звуки. Подбирает
слова, стихи, потешки, рассказы.
5. Фонетика
Закрепляет, отрабатывает по заданию логопеда
речевой материал в разных видах художественно -
литературных жанров.

Совместно работают над просодикой, звукопроизношением, эмоциона льностью при
подготовке к праздникам, спектаклям, досугам, викторинам .
Взаимосвязь с воспитателями осуществляется через еженедельные отчеты воспитателей о
проделанной коррекционной работе, через запланированные, согласно годового плана,
мероприятия (семина ры, практикумы, просмотры и т.д.) через тетради взаимосвязи, через
индивидуальные тетради детей.
2.3.3. Направления, выбранные участниками образовательных отношений
Программа предусматривает обучение детей плаванию в соответствии с технологией
«Методика об учения плаванию в детском саду» Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой
Плавание - одно из важнейших звеньев в физическом развитии ребенка - содействует
разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечно -
сосудистой и дыхательной сист ем, значительно расширяет возможности опорно -двигательного
аппарата. Оно является одним из лучших средств закаливания и формирования правильной осанки
ребенка.
Цель: Обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление детского
организма; обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями;
созда ние основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно -
двигательного аппарата, сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной систем).
Задачи образовател ьной области «Физическое развитие» по плаванию для детей 5 -7 лет.

Страница 81

81

 Ознакомить детей с некоторыми свойствами воды.
 Приучать детей смело входить в воду, передвигаться в воде самостоятельно.
 Учить детей погружаться в воду с головой.
 Ознакомить детей с выдохом в воду.
 Приучать детей открывать глаза в воде.
 Упражнять в освоении вдоха и выдоха с поворотом головы, упражнять в движении ног как
при плавании кролем.
 Учить всплывать и лежать на воде, на спине.
 Знакомить с положением «стрела» для скольжения по поверхно сти воды.
 Учить плавать кролем на груди и на спине при помощи движений ног с доской в руках.
 Учить детей движениям рук, как при плавании кролем на груди и на спине.
 Учить сочетать скольжение с выдохом в воду.
 Побуждать плавать на груди и на спине.
Прист упить к обучению на овладение общей координацией плавательных движений -
согласование движение рук с дыханием.
Формы, приемы организации воспитательно -образовательного процесса по
образовательной области «Физическое развитие» по плаванию
Возраст детей Совм естная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
5-7 лет  Беседа.
 Занятия по
плаванию.
 Игры.
 Досуги,
развлечения.


 Рассматривание
иллюстраций.

 Беседа.
 Консультация.
 Открытые
просмотры.
 Встречи по зая вкам.
 Консультативные
встречи.
 Досуги, развлечения.
Старшая группа
Присесть, погрузиться в воду сначала до подбородка, затем - до носа, потом - с головой.
Передвижение по дну на руках (вперед, назад). Присесть в воду, оттолкнуться ногами от дна и
выпрыгну ть вверх. Пройти спиной вперед выполняя гребковые движения руками. Двигать
ногами вверх -вниз сидя в воде на мелководье и лежа, опираясь руками. Выполнять

Страница 82

82

разнообразные движения руками в воде. Пробежать в воде парами. Сдуть с ладони листок
бумаги не открыва я рта. Опустить губы в воду и выдохнуть. Погрузиться в воду до уровня глаз и
сделать выдох. Погрузить в воду голову и выдохнуть, руки свободно. Взять за руки товарища,
сделать вдох, присесть, погрузиться в воду и выдохнуть. Взяться руками за бортик бассейн а,
сделать вдох, погрузиться в воду и выдохнуть. Взяться рукой за бортик, лечь горизонтально на
воде, сделать вдох, погрузиться в воду и выдохнуть. Пройти по водоему и рассмотреть камешки,
игрушки на дне. Присесть, погрузиться в воду с открытыми глазами. П рисесть и вынуть из воды
(глубина небольшая) игрушку, лежащую на дне. Взяться за руки вдвоем, присесть и посмотреть
друг на друга. Собрать под водой 2 -3 предмета. Скользить на груди и на спине, перевороты с
груди на спину и наоборот, скользить на груди и н а спине, чередуя вдох и выдох; в сочетании с
дыханием движения ногами, руками. Пройти на руках по дну, выполняя правильные движения
ногами, как при плавании. Скользить по воде на груди (на спине) держась руками за доску и
выполнять правильные движения нога ми. Скользить по воде на спине придерживая доску (мяч,
круг) за головой (перед собой у груди, у бедер) и выполнить движения ногами как при плавании.
На суше имитировать одной рукой (правой, потом левой) плавание способом кроль на груди с
выносом рук. Выпол нить полный цикл движений рук при плавании способом кроль на груди с
выносом рук в скольжении. Выполнить полный цикл движений рук при плавании способом
кроль на груди с выносом рук в сочетании с движениями ног. Плавать произвольным способом
10 -15 минут.
Иг ры: «Лодочка с веслами», «Бегом в воду», «Веселые брызги», «Цапли», «Дровосек в
воде», «Карусель, «Море волнуется», «Ловишка», «Морской бой», «Охотники и утки», «Кто
быстрее», «Фонтан», «Баскетбол на воде», «Коробочка», «Качели», «Медуза», «На буксире»,
«Т орпеда», «Водолазы», «Лягушки»
Подготовительная группа. Присесть, погрузиться в воду сначала до подбородка, затем -
до носа, потом - с головой. Передвижение по дну на руках (вперед, назад). Присесть в воду,
оттолкнуться ногами от дна и выпрыгнуть вверх. Пр ойди спиной вперед выполняя гребковые
движения руками. Двигать ногами вверх -вниз сидя в воде на мелководье и лежа, опираясь руками.
Выполнять разнообразные движения руками в воде. Пробежать в воде парами. Сдуть с ладони
листок бумаги не открывая рта. Опуст ить губы в воду и выдохнуть. Погрузиться в воду до
уровня глаз и сделать выдох. Погрузить в воду голову и выдохнуть, руки свободно.
Взять за руки товарища, сделать вдох, присесть, погрузиться в воду и выдохнуть. Взяться
руками за бортик бассейна, сделать в дох, погрузиться в воду и выдохнуть. Взяться рукой за
бортик, лечь горизонтально на воде, сделать вдох, погрузиться в воду и выдохнуть. Пройти по
водоему и рассмотреть камешки, игрушки на дне. Присесть, погрузиться в воду с открытыми

Страница 83

83

глазами. Присесть и вы нуть из воды (глубина небольшая) игрушку, лежащую на дне. Взяться за
руки вдвоем, присесть и посмотреть друг на друга. Собрать под водой 2 -3 предмета. Скользить на
груди и на спине, перевороты с груди на спину и наоборот, скользить на груди и на спине,
чер едуя вдох и выдох; в сочетании с дыханием движения ногами, руками. Пройти на руках
по дн у, выполняя правильные движения ногами, как при плавании. Скользить по воде на
груди (на спине) держась руками за доску и выполнять правильные движения ногами. Скользит ь
по воде на спине придерживая доску (мяч, круг) за головой (перед собой у груди, у бедер) и
выполнить движения ногами как при плавании. На суше имитировать одной рукой (правой, потом
левой) плавание способом кроль на груди с выносом рук. Выполнить полный цикл движений рук
при плавании способом кроль на груди с выносом рук в скольжении. Выполнить полный цикл
движений рук при плавании способом кроль на груди с выносом рук в сочетании с движениями
ног. Плавать произвольным способом 10 -15 минут.
Игры: «Лодочка с веслами», «Бегом в воду», «Веселые брызги», «Цапли», «Дровосек
в воде», «Карусель, «Море волнуется», «Ловишка», «Морской бой», «Охотники и утки», «Кто
быстрее», «Фонтан», «Баскетбол на воде», «Коробочка», «Качели», «Медуза», «На буксире»,
«Торпеда», «Во долазы», «Лягушки» .
2.3.4 . Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процес са.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животн ым.
Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральн ыми государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре
образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями
воспитанников. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального

Страница 84

84

уровня, нормативные документы конкрет ного образовательного учреждения), а также
современные исследования основны х направлений взаимодействия детского сада и семьи
(психолого - педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав
ребенка, работа с семьями, требующими повы шенного внимания и нуждающимися в особой
помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
 наглядно -информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и метод ами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки -передвижки, сайт (сайты групп), а
также компьютерные презентации, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов, рубрика «Энциклопедия мудрости» и др.);
 информационно -аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и испо льзование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потр ебностях
родителей в психолого -педагогической информации. Только на о снове анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно -ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
 досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношен ий между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов);
 информационно -ознакомительные (нацелены на преодоление поверхно стных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», работу сайта, консультации, дистанционное обучение родителе й и др.).
В образовательном процессе активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания;
индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; прак тикумы; родительские чтения; педагогические гостиные; круглые столы; устные
журналы и др.

Страница 85

85

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями . Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и примен яться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа може т возникать стихийно
по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы, мастер -классы организуются с целью выработки у родителей
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка п едагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать недопониманий, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образоват ельного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать род ителям квалифицированный совет, чему -то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначе ние консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средс тв в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для
родителей, распорядок дня, объявления разли чного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду № 163 ОАО «РЖД» и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному
разделу программы);
– информационные листки (объявления о собр аниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам, дипломы победителей конкурсов совместного
творчества в различных номинациях и т.д.);
– папки –передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В группе компенс ирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Страница 86

86

(ОНР) учитель -логопед и друг ие специалисты п ривлекают родителей к коррекционно -
развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители
получают в устной форме на веч ерних приемах у воспитателей и 1 раз в неделю у логопеда . В
письменной форме 1 раз в неделю родители получают индивидуальные рекомендации в
специальных тетрадях .
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для
того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем
развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях и папках , подскажут родителям как
лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Так, родители смогут предложить
ребе нку поиграть в различные лексико -грамматические игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют
его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе. Задания по развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к
письму. К тому же иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиск а
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания
тетрадей и папок подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями
програ ммы, учтены особенности развития детей старшего возраста. Работа с детьми с едьмого
года жизни строится на систематизации полу ченных ранее знаний, что созда ет предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениям и речи (ОНР) размещаются материалы на стенд е «Мир
красивой речи » и в родительских уголк ах в групповой раздевалке. Материалы родительских
уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на
прогулке, содержат описани е упражне ний , подвижных игр, художественные произведения для
чтения и заучивания. Также родители привлекаются к коррекционно -образовательной
деятельности через участие в тематических родительских собраниях, театрализованных
представлениях, спортивных праздниках и р азличных конкурсах.
Планирование работы с семьями воспитанников проводит ся ежегодно и отражается в
годо вом плане детского сада № 163 ОАО «РЖД» , в перспективных и календарных планах
воспитательно -образовательной работы групп и специалистов.

Страница 87

87

III ОРГАНИЗАЦ ИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Модель коррекционно -образовательного процесса
При организации коррекционно -образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями во спитанников. В группах компенсирующей направленности коррекционное
направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем -логопедом.
Кроме того, все специалисты под руководством учителя -логопеда занимаются коррекционной
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют
общеобразовательны е меро приятия, предусмотренные ОП детского сада № 163 ОАО «РЖД» ,
занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим
воспитанием, обес печивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводитс я всеми специалистами и воспитателями для углубленной
диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной
деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами
группы плана работы .
В с таршей и подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями р ечи (ОНР) проводятся занятия продолжительностью 15 -20
минут , по 2 индивидуальных занятия с учителем -логопедом и воспитателями для каждого
ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПиН.
Индивидуальные занятия с учителем -логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.
С детьми компенсирующей группы два раза в неделю учитель -логопед проводит групповые
комплексные з анятия по формированию грамматических умений и навыков, развитию и
обогащению словаря, формированию фонематического слуха, развитию связной речи.
Традиционная форма коррекционной работы - фронтальна я деятельность, адаптирована к
утреннему сбору, а подгруп повая - к работе в центрах активности в логопедическом кабинете .
Структура рабо ты в компенсирующей группе.
Так в старшей логопедической группе в неделю планируется:

Страница 88

88

• утренний сбор - фронтальное занятие (+ работа в речевом центре активности) учителя -
логопеда - 1 раз;
• совместный утренний сбор учителя -логопеда и воспитателей групп (+ работа в центре
активности) -1 раз;
• утренний сбор (+ работа в речевом центре активности) воспитателей групп - 3 раза.
Формирование и развитие лексико -грамматических средств языка и самостоятельной
развернутой фразовой речи осуществляется через фронтальную и подгрупповую деятельность, а
формирование произносительной стороны речи и коррекция звукопроизношения только через
индивидуальную работу.
В подготовительной логопедической групп е в неделю планируется:
 утренний сбор – фронтальное занятие (+ работа в речевом центре активности) учителя -
логопеда - 1 раз;
 утренний сбор (+ работа в речевом центре активности) воспитателей групп - 4 раза.
На логопедическом пункте основными формами корр екционной работы являются
подгрупповые занятия в центрах речевой активности и индивидуальные занятия.
Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования о бразовательной деятельности , оставляя педагогам детского сада
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и г отовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников детского сада № 163 ОАО «РЖД» .
Недо пустимо требовать от детского сада № 163 ОАО «РЖД» , реализующих Программу,
календарных учебных графиков (жестко привязанных к год овому и другому типу планирования)
и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов
Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быт ь направлено в первую очередь на создание
психолого -педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно -пространственной среды . Планирование деятельности детского сада №
163 ОАО «РЖД» должно быть направле но на совершенствование ее деятельности и учитывать
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы детского сада
№ 163 ОАО «РЖД» . Весь коррекционно -образовательный процесс выстроен с учетом годового
календарного планирования, которое включает в себя тематику каждой недели

Страница 89

89

Календарно -тематическое планирование работы.
Календарно -тематическое планирование логопедической работы
(с детьми от 5 до 6 лет с ОНР III уровня)
Основное содержание коррекционно -развивающей работы
I период
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь

Формирование лексико -грамматических средств языка и развитие
связной речи
1. Развитие понимания устной речи, умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять в ней названия предметов, действий, признаков; понимание
обобщенного значения слов.
2. Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево,
металл и т.д.)
3. Формирование навыка употребления существительных единственного и
множественного числа.
4. Практическое усвоение некоторых способов словообразования:
сущес твительных с уменьшительно -ласкательным значением и глаголов с
разными приставками (на -, по -, вы -).
5. Развитие умения сравнивать слова по их звуконаполняемости (короткие и
длинные).
6.Использование притяжательных местоимений мой -моя в сочетании с
существи тельными мужского и женского рода.
7. Практическое овладение навыками употребления глаголов настоящего и
прошедшего времени единственного и множественного числа, падежной
категории существительных (дательный и винительный падежи, а также
творительный в зна чении орудия, производителя и объекта действия: земля
покрыта снегом, топить дровами).
8. Преобразование глаголов единственного числа повелительного
наклонения в глаголы изъявительного наклонения 3 -го лица настоящего
времени (спи -спит, сиди -сидит).
9. Форм ирование навыка употребления качественных прилагательных,
образованных с помощью суффиксов – ив -, --- чив -, -лив -, -оват -, -еньк -
(улыбчивый, дождливый)
10 . Формирование навыка употребления притяжательных прилагательных
(Лисий, волчий).
11 . Обучение детей п одбору однокоренных слов (зима, зимний, зимующие)

Страница 90

90

12 . Упражнять детей в употреблении простых предлогов: «на, в, с , по, из,
под, над» .
Основой для речевой практики детей служат практические действия с
предметами, участие в различных видах деятельности, акти вные
наблюдения за жизненными явлениями
Развитие связной речи
1. Подготовка к овладению диалогической формой речи.
2.Овладение навыками составления простых предложений по вопросам,
навыками демонстрации действия по картинке и наглядно -графической
модели:
а) И.п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение:
в) И.п. существительного + согласованный глагол + 2 существительных в
косвенных падежах.
3. Усвоение навыков составления короткого описательного рассказа.
Примерные л ексические темы :
«Дет ский сад», «Я в мире человек », «Золотая осень», «Овощи», «Фрукты»,
«Деревья и кустарники осенью», «Труд людей осенью», «Перелетные
птицы», «Дикие и домашние животные, их детеныши», «Одежда. Обувь ».
II период
декабрь, январь,
февраль

Формирование лексико -грамматических средств языка
1.Уточнение представлений детей об основных цветах, о некоторых их
оттенках и овладение соответствующим им словесным обозначениям.
2.Практическое овладение по образцам способами образования
относительных прилагательных, соотнос ящихся по значению с:
а) продуктами питания;
б) различными материалами.
3.Выделение в словосочетаниях признаков предметов с помощью вопросов
какой? какая? какое? , ориентирование на окончание вопросительного слова,
совпадающее с окончанием прилагательного; усвоение навыка согласования
прилагательных с существительными в роде и числе.
4. Изменение форм глаголов сначала в двух, а затем в трех формах (лежи -
лежит -лежу), изменение формы глаголов 3 -го лица единственного числа на
форму 1 -го и 2 -го лица единственног о числа, а затем 1 -го лица
множественного числа (идет -иду -идешь -идем).
5. Совершенствование навыка употребления и различения предлогов « на,

Страница 91

91

над , под, в , с, из, по», обозначающих пространственное расположение
предметов, в сочетании с соответствующими падежн ыми формами
существительных.
6. Обучение использованию в речи предлогов: « перед, за , около, возле»
7. Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей,
характеризующие ее.
8. Обучение правильному употреблению глаголов совер шенного и
несоверш енного вида ( рисовал - нарисовал)
9. Формирование навыка употребления глаголов, об разованных от
существительных ( мыло – мылит).
Составление предложения с определенным словом; анализ двусловного
предложения; анализ предложения с постепенным увеличением коли чества
слов.
Развитие связной речи
1. Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба,
беседа, элементы драматизации ), по опорным словам , вопросам,
демонстрации действий детей .
2. Закрепление навыка построения предложений, распространени е
предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение
наиболее доступных конструкций сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
3. Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов -
описаний, пересказов.
Примерные л ексические темы: «Зима. Приметы зимы», «Деревья:
лиственные и хвойные», «Зимующие птицы », «Семья», « Новогодний
праздник», «Зимние виды спорта », « Продукты», «Посуда», «Жилище, дом»,
«Квартира. Мебель», «День защитника отечества».
III период
Март, апрель,
май, июнь
Формирование лексико -грамматических средств языка и связной речи
1. Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым
лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих
различные оттенки действий.
2. Закрепление навык а образования относительных и притяжательных
прилагательных с использованием суффиксов – ов, - ев, - ин, - ын, - ья, - ье, -
ан, - ян -.

Страница 92

92

4.Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с
использованием суффиксов: - еньк, - оньк; усвоение наибол ее доступных
антонимических отношений между словами (добрый -злой, высокий -низкий,
широкий -узкий).
5.Уточнение обозначений обобщающих слов.
6. Формирование практического навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже:
а) с основ ой на твердый согласный;
б) с основой на мягкий согласный.
7. Совершенствование навыка употребления и различения ранее изученных
предлогов .
8. Обучение использованию в речи предлогов (употребление предлога «К» с
дательным, «ОТ» – с родительным падежом, «С -СО» – с винительным и
творительным падежами).
8. Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих
падежах.
9. Формирования навыка согласования числительных с существительными
(два и пять)
Развитие связной речи
1. Целенаправленное обучени е диалогической формы речи в специально
организованных коммуникативных ситуациях (задавать вопрос, грамотно
отвечать на него).
2. Продолжать развивать грамматически правильную речь детей на основе
составления связного высказывания.
3. Составление разных ти пов предложений:
а) простых распространенных из 5 -7 слов с предварительной отработкой
элементов структуры предложения;
б) предложений с противительным союзом «А» в облегченном варианте, с
разделительным союзом «ИЛИ»;
в) сложносочиненных предложений с разны ми придаточными и союзами
(потому что; чтобы).
4.Преобразование предложений путем изменения главного члена
предложения, времени действия к моменту речи, залога; изменения вида
глагола.

Страница 93

93

5. Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи
(два, три, четыре).
6. Учить составлять связное высказывание с использованием плана – схемы.
7. Выделение предлога как отдельного служебного слова.
8.Формирование навыка составления рассказов по картине из серии картин с
элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца
рассказа и т.п.).
9. Составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее
отработанных и новых тем.
10. Обучение навыку составления пересказа сказок и рассказов с
использованием плана.
11. Обучение навыку составления рассказа из личного опыта (о любимых
игрушках, о себе и семье).
Примерные л ексические темы: «Профессии», «Мамин праздник », «Ранняя
весна», «Труд людей весной », «Растения и ж ивотные весной» , «Родная
страна », «Улицы города», «Транспорт. ПДД», «Наша планета. Космос »,
«Наша ж елезная дорога», «День Победы», «Насекомые», «Деревья. Кусты.
Цветы», «Времена года. Лето».

Формирование звуковой стороны речи с детьми 5 -6 лет с ОНР III уровня и ФФНР
I период
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь

1. Развивать способность узнавать неречевые звуки.
2. Развивать способность узнавать и различать звуки речи по высоте и силе
голоса.
3. Учить дифференцировать речевые и неречевые
звуки. Развитие слуховой памя ти. Развитие слухового внимания к звуковой
оболочке слова.
4. Развивать способность воспринимать и воспроизводить ритм слова.
4. Учить воспроизводить слоговую структуру слова ( произносить слоги в
чистоговорках, договаривать слова). Учить детей передавать ритмический
рисунок слова. Учить запоминать и воспроизводить слоговой ряд из
правильно произносимых звуков, меняя при этом ударение, интонацию.
5. Познакомить с понятием «ЗВУК». Знакомство с понятием « гласный звук».

Страница 94

94

6. Уточнить произношение гласных и сог ласных звуков.
(А, У, О, И, Ы, Э, П, ПЬ, Б, БЬ, П -Б,). Учить узнавать и воспроизводить
гласные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции.
7. Учить выделять звук из ряда других
звуков (ударного гласного звука в начале слова).
8. Определение пе рвого и последнего звука в слове.
9. Формирование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний
(АУ, АУИ).
10. Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов (ап, от, ум).
11. Различение односложных и многосложных слов (длинные и короткие
слов а).
12. Знакомство с понятием «СЛОВО», «СЛОВО -ПРЕДМЕТ».
13. Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего
согласного в конце слова.
II период
декабрь, январь,
февраль

1.Уточнить произношение согласных звуков.
(Т, ТЬ , Д, ДЬ, Т-Д, М, М Ь, Н, НЬ, Ф, ФЬ , В, ВЬ , Ф -В, К, КЬ, Г, ГЬ , К -Г, Х,
ХЬ, К – Г - Х) .
2. Познакомить с понятиями «согласный звук », «СЛОВО -ДЕЙСТВИЕ».
3. Учить определять наличие звука в слове.
4. Учить выделять согласный звук из звукового ряда, слогов, слов.
5. Учить выделя ть гласный звук в односложном слове (мак).
6. Определение места звука в слове; выделение гласного звука
в положении после согласного в слове ; совершенствование навыков
употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости;
анализ и синтез пря мого слога (ПА, МА ); выделение согласного звука в
начале слова; выделение гласного звука в конце слова.
7. Выделение согласного звука из звукового ряда, слогов, слов.
8. Дать представление о звонкости – глухости, твердости - мягкости:
«твердый» - «мягкий» звук и « глухой » - «звонкий». Дифференциация
изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении,
в слогах и словах (дом - день). Воспроизведение ударного слога и
интонационно - ритмического рисунка слова со слоговой структурой типа:
«КОТИ К, ЗОНТИК , МА -ЛИ -НА».
9. Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны

Страница 95

95

произношения в чужой и собственной речи.
10. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества
слогов (гласных) в слове.
11. Дифференциация на слух сохранных звуков ( без проговаривания ),
различающихся : по твердости -мягкости; по глухости -звонкости;
в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах .
III период
март, апрель,
май, начало
июня
1. Уточнить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о
глухости - звонкости, твердости - мягкости согласных. Уточнить
произношение согласных звуков ( С, СЬ , З, ЗЬ , С -З, Ц, С -З-Ц, Ш , Ж, Ш -Ж,
Щ, Ч, Й, Л, ЛЬ -Й, Р).
2. Употребление в речи понятий «гласный», «согласный» звуки.
3. З накомство с понятием «СЛОВО -ПРИЗНАК» . Анализ и синтез прямого
слога (ПА, МА) и обратного слога (АМ, АК); выбор слова к
соответствующей графической схеме.
4. Выбор графической схемы к соответствующему слову.
5. Преобразование слов за счет замены одного зв ука в слове (спеллинг).
6. Определение порядка следования звуков в слове (дом, кит).
7. Определение количества и порядка слогов в слове.
8. Определение звуков , стоящих перед или после определенного звука.
9. Составление слов из заданной последовательно сти звуков.
Последовательность и сроки изучения перечисленных звуков могут
варьироваться в зависимости от количества детей с правильно
произносимыми звуками.

Календарно -тематическое планирование логопедической работы (с детьми от 6 до 7 лет с
ОНР III уро вня)
Целью коррекционной работы является комплексная подготовка детей к обучению в
школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с
дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико -грамматического с троя
языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и
чтения.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:
 способности к сосредоточению;
 умения войти в общий ритм и темп работы;

Страница 96

96

 умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и
совместных занятий;
 умения реализации начатой деятельности до предполагаемого результата.
Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекцио нного воздействия ориентирован на
осм ысление детьми учебного материала, на развитие интегративных ка честв в процессе
тренировочных упражнений и упрочение соответствующих качеств в речевой коммуникации.

I период
Сентябрь,
октябрь, =
ноябрь =
Формирование лексико -грамматических средств языка и р азвитие связной
речи
1. Совершенствование словарного запаса, уточнение значения слов,
обозначающих название предметов, действий, состояний, признаков, свойств и
качеств. =
2. Совершенствование навыков словообразования: =
а) существительных с ласкательными и ув еличительными оттенками (яблочко,
горошек, ботиночки, половничек, блюдечко, воробышек, лисичка; волчище,
медведище, ножище, ручища и т. д.); =
б) существительных с непродуктивными суффиксами: -ник, -ниц -, -=инк -, -ин -, -
ц-, -иц -, -ец -X=
в) глаголов совершенно го вида с различными приставками (переливать,
выливать, шить, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать ит.д.); =
г) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания
(клюквенный морс, кисель), материалом (бархатный костюм, фарфоровая
чашка) , растениями (сосновый лес, дубовая роща); =
д) сложных, слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с
эмоционально -оценочным значением (хитрая лиса, масляная головушка,
шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов:
осень =золотая, золотой ковер, золотые листья. =
3. Закрепление правильного употребления грамматических категорий: =
а) употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на
вопросы что делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать
картоф ель, печь пироги, жарить блины); =
б) практическое использование в речи глаголов и существительных в
единственном и множественном числе: =

Страница 97

97

улетает ( -ют), собирает ( -ют), накрывает ( -ют) на стол, птица ( -ы), колхозник ( -и),
дежурный ( -ые) и т. д.;
в) согласован ие в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму,
размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная
крыша);
г) подбор прилагательных к существительному, практическое употребление
притяжательных прилагательных (медвежья бе рлога, лисья нора, беличье дупло);
4. Закрепление правильного употребления в речи простых предлогов («на, в, с,
по, из»), уточнение понимания их значений.
Развитие связной речи:
1. Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картин.
2. Форм ирование навыка составления схемы предложения с предлогом.
3. Распространение предложений однородными членами.
4. Составление рассказов по картине (в объеме 5 — 7 предложений).
5. Совершенствование умения составления пересказа небольших текстов с
изменением времени действий, умение рассказать от имени другого
действующего лица.
6. Составление рассказа -описания овощей, фруктов по заданному плану.
7. Рассказывание сказок -драматизаций.
8. Составление рассказов -описаний животных, птиц, описание их повадок.
Лекси ческие темы: «Я в мире человек», «Деревья и кустарники», «Сад –
огород», «Труд людей осенью», «Откуда хлеб пришел?», «Перелетные птицы»,
«Дикие животные нашего края, зоопарка», «Времена года», «Домашние
животные и птицы», «Питомцы», «Одежда, обувь. Головны е уборы».

Страница 98

98

II период
декабрь,
январь,
февраль






























Формирование лексико -грамматических средств языка
1. Совершенствование словарного запаса, уточнение значения слов,
обозначающих название предметов, действий, состояний, признаков, свойств и
качеств.
2. Воспитание навыка словообразования:
а) закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образование
сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного
значения слов (вьюга злится; ветер бу шует, воет; лес уснул). Многозначность
слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут;
б) образование сложных (снегопад) и родственных (снег, снеговик, снежинка,
снежок) слов;
в) подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна
ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежинки
летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше);
усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий; улица
длинная, короткая).
3. Продолжение р аботы по формированию навыка согласования имен
прилагательных с именами существительными.
4. Совершенствование навыка употребления в речи относительных и
притяжательных прилагательных.
5. Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными
чле нами. Правильность их согласования.
6. Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду —
пошел).
7. Употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени
с частицей - ся и без нее (буду кататься — покатаюсь; буду к упаться —
искупаюсь; буду учиться — поучусь):
8. Закрепление навыка использования предлогов («под, над, перед, за , около,
возле»). Формирование навыка употребления сложных предлогов «из -за, из -под».
Развитие связной речи
1. Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с
ними. Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших
рассказов о людях разных профессий.
2. Употребление в речи простых и сложных предложений со значением

Страница 99

99












противопоставления (с союзами «а, но»), раздел ения (с союзом «или»). Например:
Зимой деревья голые, а весной появляются листочки. Наша семья большая, а
Танина — маленькая; Физкультурники выйдут на площадь или на улицу.
3. Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в
соответствии с в опросами когда? почему? зачем?
4. Составление рассказа о предмете с использованием описательных приемов в
самостоятельной речи.
5. Совершенствование навыка синтаксического анализа (деление предложения на
слова, определение количества и порядка слов, выделе ние предлога, составления
схемы предложения с предлогом).
6. Усвоение понятий «слог». Закрепление понятий «слово», «предложение».
Примерные л ексические темы : «Зима», «Деревья», «Зимующие птицы»,
«Семья», «Новогодний праздник», «Зимние виды спорта», «Продук ты»,
«Посуда», «Дом», «Квартира », « Ден ь Защитников Отечества».
III период
март,
апрель,
май, июнь
















Формирование лексико -грамматических средств языка и связной речи
1. Совершенствование словарного запаса.
2. Воспитан ие навыка словообразования:
а) подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом — строят,
красят, ломают; красят — крышу, стену, забор, потолок, двери). Самостоятельная
постановка вопросов («Весна какая?», «Дом какой?», «Солнышко какое?»);
закрепл ение слов -антонимов (Улица какая? Чистая (грязная), широкая (узкая),
знакомая (незнакомая)» и т. д.);
б) образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее,
светлее, чище);
в) образование существительных от глаголов (учить — учитель; восп итывать —
воспитатель; убирать — уборщица; регулировать — регулировщик; строить —
строитель и т. д.).
3. Закрепление навыка согласования имен прилагательных с именами
существительными.
4.Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между, из -за, из -
под, выражающих пространственное расположение предметов.
4. Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3
куклы — 5 кукол; 2 медведя — 5 медведей); прилагательных и числительных с
существительными (5 белых медведей, много лов ких обезьян).

Страница 100

100
























Развитие связной речи
1. Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного
текста.
2. Использование диалога как средства отражения выразительной и
интонационной окраски речи разных героев. 3. Умение самостоятельно
придум ывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по
картинке. Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной
передаче переживаний действующих лиц.
4. Закрепление навыка составление рассказа по серии сюжетных картин
(передава ть сюжетное содержание, устанавливать и адекватно отображать
действенную основу каждой картинки и действия отдельных персонажей).
5. Закрепление навыка составления рассказа на основе личного опыта,
впечатлений.
6. Закрепление навыка составления рассказа на основе творческого воображения.
7. Умение придумывать и составлять загадки путем использования приема
сравнения.
8. Совершенствовать навыки диалогической речи (воспитание внимательного и
доброжелательного отношения к ответам других детей).
9. Закрепление навыка синтаксического анализа (деление предложения на слова,
определение количества и порядка слов, выделение предлога, составления схемы
предложения без предлога и с предлогом).
Примерные лексические темы : «Профессии», «8 марта», «Ранняя весна», «Труд
людей весной», «Мой город», «Транспорт», «Космос», «Железная дорога», «9 мая
- день Победы», «Насекомые», «Деревья и кусты», «Цветы», «Лето. Школа».

Формирование правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты с детьми
6-7 лет с ОНР III уровня и ФФНР
I период
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь

1. Формирование операций звуко -буквенного анализа и синтеза: при помощи
интонации в слове выделяется каждый звук. Подчеркнутая артикуляция
выполняет ориентировочную функцию ребенок, произнося слово, как бы
иссл едует его состав. Схема звукового состава слова при проведении звукового
анализа заполняется фишками — заместителями звуков (Определение место
положения звука (буквы) в слове, последовательности и количества звуков (букв)

Страница 101

101

в словах) .
2. Усвоение понятий «сл ог». Уточнение понятий «слово», «звук»,
«предложение».
3. Формирование осознания принципа слогового строения слова (на материале
слов, произношении написания которых совпадет ).
4. Закрепление понятия «слово -предмет».
5. Знакомство с понятием «буква». Дифф еренциация понятий «звук» и «буква ».
6. Уточнение произношения гласных и согласных звуков. Знакомство с
графическим образом букв «У, А, О, И, Ы, Э, ( У-О, И -Ы, А -Э), П, Б, Т, Д».
Обучение графическому начертанию печатных букв. Составление, печатание и
чтени е слогов ( сочетаний из 2-х букв, обозначающие гласные звуки; сочетаний
из гласного и согласного, сочетаний из согласного и гласного). Обучение по
слоговому слитному чтению слогов.
7. Дифференцирование звуков по признакам твердости, мягкости, звонкости,
глу хости, овладение навыками деления слов на слоги. Введение условных
обозначений.
II период
декабрь,
январь,
февраль

1. Закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно -графических
схем (длинная полоска обозначает само слово, короткие полоски — слоги в нем,
круглые фишки разного цвета: красные, зеленые, синие — звуки). Познакомить с
понятием «ударение».
2. Формирование навыка звуко -буквенного, звуко -слогового анализа и синтеза
(сложение из букв разрезной азбуки слогов типа па, са, му, ту, а такж е простых
односложных слов типа суп, мак).
3. Усвоение понятий «слог». Закрепление понятий «слово», «предложение».
Различение понятий «согласный», «гласный звук» . Закрепление понятия «слова -
действия».
4. Уточнение произношения гласных и согласных звуков Знакомство с
графическим образом букв «Я, Ё, Ю, Е, М, Н, Ф, В, К, Г, Х». Обучение
графическому начертанию печатных букв. Составление, печатание и чтение слов
(односложных слов типа: «КОТ»; двухсложных и трехсложных слов, состоящих
из открытых слогов типа: «ПАПА», «Алиса»; двухсложных и трехсложных слов ,
состоящих из открытого и закрытого слога типа: «ЗАМОК», «ПАУК»). Обучение
послоговому слитному чтению слов.
5. Совершенствование навыка осознанного использования различных

Страница 102

102


3.2. Организация режи ма дня
Одним из главных компонентов здоровье сбережения детей, посещающих детский сад №
163 ОАО «РЖД» , является соблюдение максимально допустимого объема образоват ельной
нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов). Правильная организация режима,
соответствующая возрастным возможностям ребенка, укрепляет здоровье, предохраняе т от
переутомления, обеспечивает работоспособность.
Режим дня составлен с учетом:
 времени пребывания детей в группе;
 действующих санитарно -эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
 ФГОС дошкольного образования;
 комментарий к ФГОС дошкольного образ ования;
интонационных форм предложения в ра зличных ситуациях общения. =
6. Развитие языкового анализа и синтеза (раздельное написание слов в
предложение, точка в конце предложения, употребление заглавной буквы в
начале предложения). =
III период
март,
апрель, май,
начало июня
1. Уточнение произношени я звуков. Знакомство с графическим образом букв «С,
З, Ц, Ш, Ж, Л, Р, Й, Ч, Щ, Ь, Ъ». Обучение графическому начертанию =печатных
букв. Составление, печатание и чтение слов (двухсложных слов со =стечением
согласных типа: «ШУТКА»; трехсложных слов, со стечение м согласных типа:
«КАПУСТА»; предложений из двух -четырех слов без предлога и с предлогом
(Ира мала. У Иры шар). Обучение послоговому слитному чтению слов,
предложений, коротких текстов. =
2. Формирование навыка дифференциации звуков: [с] -[з] -=[ц], [с] — =[ш ],= [р] — =[л],
[ч] -=[ть ], [ ш] -[ж], [з] -[ж], [ч] -[щ] -=[сь], [ль] -[й]и соответствующих букв. =
3. Продолжение работы по формированию навыков звуко -буквенного и звуко -
слогового анализа =и синтеза (односложных слов со стечением согласных типа
«стол, шарф»; двухсложных =слов со стечением согласных в середине слова
«кошка», в начале «стакан»; трехсложных слов типа «панама, капуста, стаканы»). =
4. Закрепление понятий «согласный» и «гласный» звук, «буква», «слог», «слово»,
«предложение». =
5. Различение твердых -=мягких, звонк их -=глухих звуков =
6. Преобразование слогов в слово: ко — =шко — =школа. =

Страница 103

103

 специфики условий (климатических, демографических, национально -культурных и
др.) осуществления образовательного процесса;
 времени года (теплый, холодный период).
Детский сад № 163 ОАО «РЖД» обеспечивает сбалансированный режим дня, в котором
регламе нтированы периоды бодрствования, самостоятельной и организованной деятельности.
Особое внимание уделяется соблюдению баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической и др.), чередованию видов активности, организации гибкого режима
посе щения детьми детского сада № 163 ОАО «РЖД» .
На взаимодействие с семьями воспитанников в режиме дня отведено определенное
время: утром, при приеме детей в детский сад № 163 ОАО «РЖД» и вечером, когда дети уходят
домой .
Примерный гибкий режим дня на холодны й период времени (сентябрь -май)
Режимные моменты Первая
младшая
группа (от 2
до 3 лет)
Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Старшая
группа (от 5
до 6 лет)
Подготовит .
к школе
группа
Приход детей в детский
сад, свободная игр а,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика
07.30 -08.15 07.00 -08.20 07.00 -08.20 07.00 -08.20 07.00 -08.20
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
8.15 – 8.40 8.20 – 8.50 8.20 -8.50 8.25 -8.50 8.25 -8.50
Игры, самостоятельная
деятельность детей
8.4 0 – 9.00 8.50 – 9.05 8.50 – 9.05 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00
Организованная детская
деятельность, занятия со
специалистами,
свободная игра
09.00 – 9.30 9.05 -10.00 9.05 – 10.00 9.00 -10.35 9.00 – 10.50
Второй завтрак 9.30 – 9.40 9 .50 -10.00 10.00 -10.10 10.00 -10.10 10.10 -10.10
Подготовка к прогулке,
прогулка 1.30
9.40 -11.30 10.00 – 11.50 10.10 - 12.00 10.35 -12.20 10.50 – 12.30
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
11.30 – 12.00 11.50 -12.10 12.00 -12.20 12.20 -12.30 12.30 -12.40
Подготовка к обеду,
обед
12.00 – 12.30 12.10 -12. 40 12.20 – 12.50 12.30 -13.00 12.40 -13.10

Страница 104

104

Подготовка ко сну,
дневной сон
12.30 -15.00 12.40 – 15.00 12.50 -15.00 13.00 -15.00 13.10 - 15.00
Постепенный подъем,
зарядка пробуждения,
самостоятельная
деятельность
15.00 -15.15 15.00 – 15.20 15.00 -15.20 15.00 -15.25 15.00 -15.25
Полдник 15.15 – 15.30 15.20 – 15.35 15.20 -15.35 15.25 -15.40 15.25 -15.40
Игры, самостоятельная
и организованная
детская деятельность,
занятия со
специалистами
15.30 – 15.50 15.35 – 16.20 15.35 -16.25 15.40 -16.35 15.40 -16.40
Подготовка к прогулке,
прогулка.
15.50 -17.10 16.20 -17.40 16.25 -17.45 16.35 -17.55 16.40 -18.00
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
17.10 -17.30 17.40 -17.55 17.45 -18.00 17.55 -18.05 18.00 -18.10
Подгот овка к ужину,
ужин
17.30 – 17.50 17.55 – 18.15 18.00 – 18.20 18.05 -18.25 18.10 -18.30
Самостоятельная
деятельность, уход
домой
17.50 – 18.00 18.15 -19.00 18.20 -19.00 18.25 -19.00 18.30 -19.00

Примерный гибкий режим деятельности в теплый период (июнь - ав густ)
Режимные моменты Первая
младшая
группа
(от 2 до 3 лет)
Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Старшая
группа (от 5
до 6 лет)
Подготовит . к
школе группа
Прием детей на участке,
игры
07.30 -08.00 07.00 -08.00 07.00 -08.10 07.00 -08.10 07.00 -08.10
Музыкальная утренняя
зарядка на спортивной
площадке
8.00 -8.10 8.00 -8.10 8.10 -8.20 8.10 -8.20 8.10 -8.20
Подготовка к завтраку 8.10 -8.30 8.10 -8.30 8.20 -8.35 8.20 -8.35 8.20 -8.35
Завтрак 8.30 -8.50 8.30 -8.50 8.35 – 8.55 8.35 – 8.55 8.35 – 8.55
Игры, самостоятельная
деятельность детей
8.50 -9.10 8.50 -9.10 8.55 -9.15 8.55 -9.15 8.55 -9.15
Подготовка к прогулке, 9.10 -11.30 9.10 -11.35 9.15 -11.40 9.15 -12.00 9.15 -12.10

Страница 105

105

прогулка,
Образовательная
деятельность на
прогулке
9.20 -9.30 9.20 -9. 45 9.30 -9.50 9.30 -9.55 9.25 -9.55
Второй завтрак 10.30 10.30 10.30 10.30 10.30
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры,
самостоятельная
деятельность детей
11.30 -11.50 11.35 -11.55 11.40 -12.00 12.00 -12.20 12.10 -12.30
Обед 11.50 -12.20 11.55 -12.25 12.00 -12.30 12.20 -12.50 12.30 -13.00
Подготовка ко сну, сон 12.20 -15.20 12.25 -15.25 12.30 -15.30 12.50 -15.20 13.00 -15.20
Подъем, подготовка к
полднику, полдник
15.10 – 15.40 15.10 -15.45 15.10 -15.45 15.10 -15.40 15.10 -15.40
Чтение художественной
лите ратуры
15.40 -15.50 15.45 -15.55 15.45 -15.55 15.40 -15.55 15.40 -16.00
Подготовка к прогулке,
прогулка,
15.50 -17.15 15.55 -17.30 15.55 -17.35 15.55 -17.40 16.00 -17.45
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры, подготовка
к ужину
17.15 -17.30 17.30 -17.45 17.35 -17.50 17.40 -17.55 17.45 -17.55
Ужин 17.30 -17.50 17.45 -18.05 17.50 -18.10 17.55 -18.10 17.55 -18.10
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры, уход
домой
17.50 - 18.00 18.05 -19.00 18.10 -19.00 18.10 -19.00 18.10 -19.00

Примечание: в режиме дня указана общая продол жительность работы в Центрах по выбору
детей, включая перерывы между видами деятельности. Педагог дозирует образовательную
нагрузку на детей в зависимости от наличной ситуации в группе (интересов, актуального
состояния детей, их настроения и т. п.).
3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений
Коррекционно -образовательная работа
Подготовительный этап
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, зрительно -пространственных предоставлений: «Времена года», «Где
такие?», «Запомни и найди», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка»,

Страница 106

106

«Колокол -колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото»,
«Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?» , «Обед для
матрешек», «Позвони на том же ме сте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота»,
«Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон»,
«У кого такое?», «Угада йка», «Цвет и фор ма», «Цветик -семицветик», «Цветные дома», «Чего не
стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?»,
«Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной
мотор ики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое
разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки -
мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе». «Лакомка», «Ловкие
пал ьцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики
здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось -поймай»,
«Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять человечков». «Серсо», «Ска калка»,
«Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ -хлоп» «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а
также специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных
фонетических групп звуков).
Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операц ий: Заборчик»,
«Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие
бывают...», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)»,
«Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь
фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного
взаимодействия в процессе восприятия и воспро изведения ритмических структур : «Азбука
Морзе». «Дятел», «Композ итор», «Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический
диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» .
Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно -перцептивного уровня
восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телеф он».
«Эхо» и др.
О с н о в н о й э т а п
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико -
грамматического строя речи, развития связного высказывания:
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово»,
«Два медведя», «Докто р Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание»,

Страница 107

107

«Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик
и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать»,
«Ласково — не ласко во», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч»,
«Логопедические кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера -умельцы», «Назови лишнее
слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови
похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару»,
«Найди слова -неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка»,
«Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке»,
«Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова» , «Продолжи словесный ряд», «Прятки»,
«Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним
предложением», «Слова -близнецы», «Слова -родственники», «Сложные слова», «Соедини слова»,
«Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево».
«Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?»,
«Чудесный мешочек», «Чудо -дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и
др.
Игры и игро вые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного
аппарата, дыхательной и голосовой функций : «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу»,
«Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай»,
«Гром», «Дровос ек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино»,
«Корова». «Немое кино, «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо —
громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.
Игры и игровые упраж нения для обучения грамоте: «Добавишь букву, изменишь
слово», «Кто больше составит слов», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь —
научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово
рассыпалось», «Слоговой аукцион» , «Угадайка», «Умные клеточки -2», «Умные клеточки -3»,
«Учитель — ученик», «Чей улов больше?», «Школа» и др.
О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь
«Социально -коммуникативное развитие»
Игра
Сюжетно -ролевые игры
«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье », «Пое здка семьи на дачу»,
«Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещает дельфинарий», «Семья
посещает магазин» и др .
«Транспортные средства»: «Поездка на поезде: путешествие из Петербурга в Москву»,

Страница 108

108

«Путешествие по рекам и каналам на прогулочно м катере», «Регулировщик и транспортные
средства городе», «Скорая помощь на дежурстве», «Строительство новой станции метро и ее
открытие», «Экскурсионный автобус».
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке «Покупаем костюмы и маски
к новогодне му празднику», «Рабочий день продавцов и кассиров в супермаркете», «Спортивный
магазин», «Центр моды», «Центр продажи игрушек и школьных принадлежностей» и др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных приче сок», «Прически к
празднику» и др.
«Будь здоров !» - «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов
скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР.
окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение
спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке»,
«Скорая помощь увозит больного в больницу» и др.
«Школа»: «В магазин за школьными принадлежностями», «В школьной библиотеке»,
«Кукольный театр в гостях у школьников», «На урок е физкультуры», «На школьной спортивной
площадке», «Обед в школьной столовой», «Урок — перемена», «Урок веселого счета»,
«Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.
«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в Великий Устюг»,
«По купаем и отправляем поздравительную открытку другу», «Почтовый вагон» и др.
«Азбука дорожного движения» (сюжетно -дидактическая игра): «Азбука дорожной
безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники на
улице», «Улица полна неожиданностей» и др.
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин пожарного
оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар» и др.
Космос»: «Космодром и космические станции», «На межпланетном корабле»,
«Путешествие на Луну»,
«Строители и инженеры»: «Автозавод», «Конструкторское бюро», «Строительство
нового дома» и др.
«Театр»: «В музыкальной студии», «Драматический театр», «На концерте юмористов»,
«Театр моды» и др.
«Мы творим»: «В школе искусств», «Мастерская диза йнеров», «Открытие
художественного салона», «Подготовка телевизионных передач в телецентре» и пр.
Театрализованные игры
Игры и упражнения на развитие воображаемых движений (пантомимы и игры -

Страница 109

109

пантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Косм ические гости»,
«Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне»,
«Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна»,
«Человек ориентируется по солнцу, по звездам».
Игры и упражнения н а формирование представлений об эмоциях : «Дождик», «Имя
шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь»,
«Паровозик», «Пройди с скрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море
корабли», «Чье имя?», «Я грущу и ул ыбаюсь».
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Настольно -печатные и словесные игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука
пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциация» (лото), «Библия для малышей», «Буквы -
цифры», «Волшебник», «Волшебные ка ртинки», «Волшебные узоры», «Вопрос — ответ»,
«Вселенная знаний», «Вставь пропущенное слово», «Дополни предложение», «Загадай загадку,
покажи отгадку» «Исправь ошибку», «Ласково — не ласково», «Лишнее слово»,
«Логопедическое лото», «Назови лишний предмет», «Назови лишнее слово», «Назови нужное
слово», Назови одним словом», «Назови по порядку», «Назови правильно», «Найди по
описанию», «Найди различия», «Наши чувства и эмоции», «Наша столица (пазлы)»,
«Отгадайка», пазлы: «Буратино», «Белоснежка», «ВМУ», «Емел я», «Король Лев», «Малыш и
Карлсон», «Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки
(десять - двадцать частей), «Расположи правильно», «Русские узоры», «Соседи по планете»,
«Стране эмоций» (игры из ковролина), «Строители», « Угадай профессию», «Узнай, о чем я
говорю», «Угадай по описанию», «Цивилизация "викинги"», «Что кому», «Экс курсия», «Это я.
это я, это все мои друзья», различные лото на темы «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Технические
приборы» и т. п.
Театрализованные игры: «Айболит», «Два жадных медвежонка «Живая шляпа», «Маша
и медведь», «Неосторожный ежик», «Петушок и бобовое зернышко», «Путаница», «Три
медведя», «Три поросенка», «Утренние лучи» и др.
Игры -пантомимы, этюды: «Куклы», «Мы художники», «Пламя», «Разное настро ение»,
«Я грущу и улыбаюсь» и др.
Сюжетно - дидактические игры : «Автозавод», «В магазине игрушек и школьных
принадлежностей», «В супермаркете», «В школьной библиотеке», «День города», «На стройке»,
«Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», « Парад», «Поездка на поезде:
Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном
катере», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Строительство новой станции метро и ее

Страница 110

110

открытие», «Театр современной моды», «Театр старинно й моды», «Экскурсия по городу на
автобусе».
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Дидактические игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Волшебные
стрелки», «Вопрос — ответ», «Говорящие знаки», «Дополни предложение», домино с
изобра жением дорожных знаков, «Дорожные знаки» (лото), «Дорожное — не дорожное слово»,
«Знаю все профессии», «Какого знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный знак»,
«Правила поведения на улице: правильно — неправильно», «Светофор», «Угадай, какой знак»,
«У гадай по описанию», «Учим дорожные знаки», «Цвета светофора», «Что кому?», «Я —
спасатель».
Сюжетно -ролевые игры:
«Семья»: «Дети с родителями посещают театр», «Семья отдыхает на даче», «Семья
отдыхает на природе: опасные ситуации».
«Школа»: «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урок — перемена»,
«Школьники на автобусной экскурсии по городу».
«Азбука дорожного движения» (сюжетно -дидактическая игра): «Азбука дорожной
безопасности», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей»,
«Экск урсия по городу на автобусе».
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее», «Магазин
пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар и тушит пожар», «Пожарные
команды на выезде», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре» и д р.
Азбука железнодорожного движения: «Мы в поезде », « Что нам скажет железнодорожный
светофор» и др.
«Лесники»: «Лесник вышел на работу» «Лесник спасает зверей, попавших в беду»,
«Пожарные тушат лесной пожар» и др.
«Библиотека»: «Выбираем книги по безопасно сти».
Сюжетно -дидактические игры : «Азбука дорожной безопасности», «Вызов пожарных»,
«День города», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Знаки у железнодорожного
переезда», «Идем по улице», «Магазин пожарного оборудования», «На стройке», «Пешеходы и
автомобили на улице», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар»,
«Регулировщик и транспортные средства в городе», «Семья посещает магазин и игровой центр»,
«Слушай, понимай и заданье выполняй!», «Смотри, понимай и заданье выполняй!».
Теат рализованные игры : по стихотворению С. Маршака «Багаж», по сказке С. Козлова
«Доверчивый ежик» и др.

Страница 111

111

Труд
Обучающие игровые ситуации : «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем пыль
с мебели, игрушек, строительного материала», «Дежурные по столовой», « Веселый
калейдоскоп»), «Затачиваем карандаши», «Книжки тоже хотят быть аккуратными», «Мастерская
кукольной одежды», «Моем пластмассовые игрушки», «По ливаем из лейки цветы», «Посыпаем
дорожки песком», «Рыбкам в аквариуме будет чисто и светло», «Сажаем и выр ащиваем лук
морковь, репку в огороде на подоконнике».
Образовательная область « Познавательное развитие»
Конструирование
Игры и игровые упражнения с фигурами из дерева , пластмассы, полимерных
материалов : «Мебель для нового дома», «Многоэтажный гараж для ав томобилей », « Строим
город будущего», «Строим пешеходный и автомобильный мост», «Скроим супермаркет».
Игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного
мышления: «Волшебные дорожки», «Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино» ,
«Геометрический конструктор (большой)», «Геометрический кон структор (малый)»,
«Головоломка Архимеда», «Джунгли». «Дострой то, чего не хватает у здания», «Колумбово
яйцо», конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики
«Ха мелеон», «Логическая мозаика», «Логические блоки Дьенеша», «Монгольская игра»,
«Пентамино», «Посмотри и переставь, как на рисунке или фото графии», «Сложи картинку»,
«Собери целое», «Счетные палочки Кюизенера», «Танграм», «Уникуб», «Что изменилось?».
Разви тие представлений о себе и об окружающем природном мире
Настольно -печатные и словесные игры: «Взрослые и дети (животные), «Вопрос —
ответ», «Вселенная знаний», «Вселенная. Солнечная система», «Времена года», «Дополни
предложение», «Живое — неживое», «Живот ные и их детеныша», «Загадай загадку, покажи
отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку», «Кто, где живет в воде»,
«Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишнее
слово», «Назови нужное слово», «Наз ови по порядку» «Назови правильно», «Найди по
описанию», «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди различия», «Подбери узор»,
«Раз гадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки (десять двадцать частей),
«Расположи правильно», «Соседи по планете», «У кого какая шуба», «Угадай по листику
дерево», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Фруктовая мозаика», Различные лото
на темы «Овощи», «Фрукты», «Ягоды».
Театрализованные игры: «Девочка -снегурочка», «Живая шляпа», «Зимовье зверей»,
«Лиса и журавль», «Осенняя сказка», «Путаница», «Старик -годовик», «Утренние лучи».

Страница 112

112

Игры -пантомимы, этюды: «Земля в разные времена года», «Космические гости», «Мы
художники», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по
пустыне», «Ра зные ветры», «Разное настроение», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные
времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам».
Сюжетно -дидактические игры: «Папа, мама и дети на выставке», «Поездка на поезде»,
«Строим космический кор абль и отправляемся в космос».
Элементарные математические представления
Дидактические игры : «Волшебные дорожки» , «Волшебные замки», геометрический
конструктор (большой), геометрический конструктор (малый), «Геометрическое домино»,
«Давайте вместе поиграем », «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика»,
«Сосчитайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм» «Уникуб», «Устный счет»,
«Часики», «Часть — целое».
Сюжетно -дидактические игры: «Дорожное движение», «Магазин овощей и фруктов»,
«Мага зин сувениров, «Магазин школьных принадлежностей», «Почта».
О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь «Речевое развитие»
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико -
грамматического строя речи, развития связного высказывания;
«Волшебник», «Волшебные картин ки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово»,
«Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание»,
«Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку». «Комарик
и слон», «Кто больше», «Кто кого обго нит?», «Кто чем защищается», «Кто что может делать»,
«Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч»,
«Логопедические кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера -умельцы», «Назови лишнее слово»
«Назови лишний предмет», «Назов и нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие
слова», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова -неприятели»,
«Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова»,
«Подскажи словечко», «Полезные жи вотные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное
слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Скажи
наоборот», «Скажи одним предложением», «Скажи, сколько?», «Слова -близнецы», «Слова -
родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный
зайчик», «С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай
профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек»,
«Чудо - дерево», «Экскурсия», «Я, м ы, он, она — вместе дружная страна».
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»

Страница 113

113

Изобразительное творчество
Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь нет»,
«Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?» , «Нарисуем большой и маленький
флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом», «Подбери по образцу», «Придумаем узор»,
«Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др.
Игры и игривые упражнения на снятиях лепкой: «Добавь детали», «На что это
по хоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что
изменилось?», «Что сделать из этого куска пластилина?» и др.
Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией : «Найди такой же предмет»,
«Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из этих деталей?» и
др.
Музыка
Музыкально -дидактические, музыкально -ритмические и подвижные игры : «А мы
просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик?», «Как на тоненький ледок»,
«Кати -лови (мяч)», «Ми шка в гости пришел», «Мы — деревянные солдатики», «Мы в снежки
играем смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорожке», «Угадай, на
чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с флажками», «Ходит котик по горенке»,
подвижные игры на ориентировку в пространстве и др.
О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь «Физическое развитие»
Физическая культура
Игры и игро вые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей нагрузкой
Упражнения в построении и перестроении: «Кто быстрее дойдет до середины», «М оре
волнуется», «Осень», «Трамвай», «Хомячки» и др.
Упражнения в ходьбе:
— в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с различными
движениями рук;
— обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе, спиной вперед;
— приставными ш агами вперед -назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии:
— ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами, удерживая
мешочек с песком на спине, приседая на одной ноге, перебрасывая мяч с руки на руку, подбра -
сывая и отбивая мя ч о землю, о скамью;
— ходьба по узкой рейке на носках;
— пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с нее;

Страница 114

114

— балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом мяче, на мяче -
медицинболе;
— ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты.
Упражнения в беге:
— бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со сменой
направления, направляющего; бег непрерывно, наперегонки, по пересеченной местности ;
— бег со стартом из разных исходных положений;
— игры «Обручи», «Повязанны й».
Упражнения в прыжках и подпрыгивании:
— подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещая ноги, сериями по 30 -
40 прыжков;
— прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;
— сочетание прыжков с другими видами движений;
— игры «Бегущая скакал ка», «Спрыгни в кружок», «Чей красивее прыжок?».
Упражнения в лазанье , ползании, перелезании, подлезании:
— ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по мягкой
поверхности; ползание на четвереньках с высо кой скоростью;
— ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на спине;
— проползание под рейками (высота 30 см) на животе (по - пластунски);
— перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры;
— лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагив ая с пролета на
пролет, спуск на руках;
— лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастическую стенку;
— сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;
— игры «Мыши в кладовой», «Разведчики».
Упражнения на метание, бросание, ловлю и пер едачу предметов, мяча:
— - бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками (не менее двадцати
раз), одной рукой (не менее десяти раз);
— бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в движущуюся цель;
— игры «Из группы в группу», «К ольцо на палочке», «Лови, бросай, упасть не давай»,
«Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные несем», «Сбить городок».
Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах :
«Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо — нос», «Четыре стихии» и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения

Страница 115

115

последовательно организованных движений:
— поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому
и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе;
— то ж е пальцами левой руки;
— то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих рук в обычном и
максимально быстром темпе;
— пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с пальцами левой (правой) руки
(похлопывая подушечками паль цев, начиная с больш ого);
— максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в течение 2 — 3 с;
— поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого;
— сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно выпрямлять их, начиная с
большого;
— то же, начиная с мизинца;
— скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик
без помощи другой руки и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения
одновременно организованных движений:
— укладывать спички в кор обок обеими руками одновременно (большим и указательным
пальцами обеих рук брать лежащие на столе спички и складывать их в спичечный коробок);
— одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая
разжимается, пальцы выпрямляются);
— однов ременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук
одинаковые круги любого размера (паль цем правой руки — по часовой стрелке, пальцем левой
— против часовой стрелки);
— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (лево т) рукой, однов ременно в такт,
ударяя по столу указательным паль цем левой (правой) руки;
— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (лево й) рукой, одновременно с этим
вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки описывая в воздухе небольшой
кружок.
Упр ажнения на формирование сводов стопы и укреплению ее связочно -мышечного
аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Кач - кач», «Сидя по -турецки» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз», «Ги мнастика для рук
(с использованием элементарных мудр), «Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч»,

Страница 116

116

«Если на улице температура ниже нуля градусов...», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться...»,
«Когда нельзя наступать в лужи, даже если это очень инт ересно...», «Обувь для дождливой,
теплой сухой и морозной (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек», «Плаваем
в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под лупу наши ногти», «Снежинки»,
«Уши мыть или не мыть... (правила ухода за ушам и)», «Чтобы волосы были здоровыми»,
босохождение по ребристой доске, коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и дорожкам с
различными наполнителями, занятия с игровой таблицей для проверки зрения, упражнения на
дыхание «Загони мяч в ворота».
Сюжетно -роле вые игры.
«Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на
дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у
врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр в рача и
посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам
в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу», «Посещение бассейна и фитнес -зала» и
др.
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Пок упаем спортивную
одежду в спортивном магазине», « В мастерского сапожника » и др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и девочек» и др.
(См. перечень сюжетно -ролевых игр в образовательной области «Социально -
коммуникативное развитие» -- раздел «Игра»).
Театрализованные игры: «Айболит -66» (по сюжету кинофильма), «Как зайка ходил к
глазному врачу...», «Незнайка в фитнес - зале», «Сказочный доктор» и др.
3.4. Примерный перечень детского литературного материала
Малые фольклорные формы: «Ай, чу -чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и
курочка», «Ласковые песенки» ( азерб .), «Мыши», «Начинается считалка», «Ой ты, зоренька -
заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка обр. И. Токмаковой), «Петушок», «Солнышко -
ведрышко!», «У Иванова двора», пословицы и поговорки (о родине, о дружбе, об умении и
трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе), скороговорки («На дворе трава», «От топота
копыт», «Проворонила») и др.
Русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого) «Василиса
Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси -
лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяц -хвастун» (обр О.
Капицы), «Заяц -хваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева), «Кот и
лиса» (обр. А. Толстого), «Ко четок и курочка» (обр. А. Толстого), «Лиса и волк» (обр. А.

Страница 117

117

Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и журавль» (обр. А Толстого), «Лиса и
заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр. А.
Толстого), «Лягушка - путешественница» (В. Таршин), «Мальчике пальчик» (Ш. Перро),
«Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А. Толстого), «Петушок — золотой
гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По щучьему веленью» (обр. А. Толс того), «Пузырь,
соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева), «Серебряное копытце» (П. Бажов), «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза
велики», «Царевна -лягушка» (обр. М. Булатова) и др.
Сказки народов м ира: «Айога» ( нанаиск .), «Волк -ябедник (афганск.), «Вот он, вор!»
{амер.), «Жадность» ( черногорск .), «Золотои гусь» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Колосок»
(укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Красная
Шапочка» (III. Перро, переск. И. Тургенева), «Принцесса на горо шине» (X. К. Андерсен, пер. А.
Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Грим, пер. Г. Петникова), «Спящая красавица» (Ш. Перро, переск.
И. Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г Петникова), «Три дочери» (татар ск.),
«Дюймовочка» (X. К. Андерсен, пер. А. Ганзен) и др.
Произведения классической и современной литературы для детей:
Аким Я. «Жадина», «Неумейка».
Александрова Новая столовая», «Снежок».
Артюхова И. «Большая береза» (в сокр.), «Подружки», «Трусиха».
Бас ков Г. «Веселые стихи о детях».
Берестов В. «Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой», «Знакомый»,
«Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная весть», «Путешественники», «Стук в окно»,
«Что ни сутки».
Бианки В. «Музыкант», «Синички н календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная уточка».
Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник», «Стрелочник»
Введенский А. «Песня машиниста».
Владимирский Ю. «Чудаки».
Гайдар А. «Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.).
Григорьев О. «Велосипед», «Ко мары», «Пчела», «Повар».
Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик -годовик».
Драгунский В. «Атличанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная буква», «Тайное становится
явным» и др.
Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает».
Житков Б. «Как слон спас хозя ина от тигра», «Храбрый уте нок» и др.

Страница 118

118

Жуковский В. «Родного неба милый свет».
Зайцев Г. «Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».
Зимина М. «Азбука этикета».
Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц беляк», «Рябина».
Зощенко М. «Елка».
Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька».
Катаев В. «Цветик -семицветик».
Клименко В. «Кто важнее всех на улице?».
Козаков Ю. «Жадный Чик и кот Васька».
Козлов С. «Облака», «В порту», «Катерок» и др.
Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом»
Кн ушевицкая Н. «Веселый Семафор», «Вокзал», «Камера хранения», «Справочное бюро», «У
кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др.
Коростылёв В. «Королева Зубная щётка».
Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь».
Кукольник Н. «Жаворонок».
Луни н В. «Знать бы зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам».
Майков А. «Весна».
Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд -богатырь», «Путями -доро гами », « Человек рассеянный»,
«Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др.
Михайлова Н. «Приди, весна красна!».
Михалков С «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки», «Про мимозу», «Тридцать
шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».
Мошковская Э. «Можно всему -всему научиться», «Мчится поезд...», «Не надо больше
ссориться», «Решительное решение», «Ск азка про твердый и мягкий знаки».
Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».
Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др.
Осеева В. «Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Синие листья»,
«Сыновья», «Хорошее».
Остер Г. «Бабушк а удава», «Как лечить удава» и др.
Островский С. «Паровоз».
Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».
Паустовский К. «Кот -ворюга», «Теплый хлеб».
Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык».

Страница 119

119

Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня» (отрывок), «Уж тает снег, бег ут ручьи».
Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый», «Музейный работник»,
«Архитектор и др.
Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка». «Изобретатель», «Лисичкин хлеб»,
«Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин» и д р.
Пушкин А. «Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «У лукоморья дуб зеленый» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и рыбке».
Сеф Р. «Жить на свете очень туго ...», «Кто любит собак...» «Читателю».
Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная история».
Сладкое Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса -плясунья», «Почему год круглый»,
«Сорока и заяц».
Скребицкий Г. «Всяк по -своему».
Собаки н Т. «Два отца».
Сутеев В. «Дядя Миша» и др.
Токмакова И. «Живи, елочка!», «Сосны шумят» (отрывки из повести).
Толстой А. К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный сад».
Толстой А. П. «Грибы».
Толстой Л. «Белка и волк», «Бул ька», «Два товарища». «Как мужик убрал камень», «Котенок»,
«Старый дед и внучек», «Таня знала буквы...», «Филипок», «Кто прав?», «Лгун», «Осел и
лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда всего дороже», «Старый дед и внучек»,
«Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза».
Тургенев И. «Воробей».
Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно и ярко», «Чародейкою
Зимою».
Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса Патрикеевна»,
«Любопытство» , «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор деревьев», «Наше отечество»
(отрывок) и др.
Фет А. «Ласточки пропали», «Чудная картина».
Хармс Д. «Веселый старичок», «Игра», «Очень -очень вкусный пирог», «Удивительная кошка»,
«Что это было?»
Хесин В. «Он гудит , груба дымит».
Чарушин Е. «Медвежонок» и др.
Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по Гью Лофтингу), «Краденое

Страница 120

120

солнце», «Путаница», «Радость».
Цыферов Г. «Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»),
Шалаева Г. «А поезд к с танции подходит...», «Как вести себя в поезде», «Не бери в дорогу
лишних вещей!» и др.
Шварц Е. «Как Маруся начала учиться» (отрывок из повести «Первоклассница»),
Усачев Э. «Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», «Шкатулка», «Эх!»
Энтин Ю. «Было де ло...», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая песенка».
Яхнин Л. «Ягоды».
3.5 . Материально -техническое обеспечение Программы
3.5.1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная развивающая образовательная ср еда Детского сада № 163
ОАО «РЖД» (далее – ППРОС, РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и
санитарно -эпидемиологическим требованиям.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда в де тском саду № 163
ОАО «РЖД» должна обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной
программы для детей с ТНР . Детский сад № 163 ОАО «РЖД» имеет право самостоятельно
проектировать предметно -пространственную развивающую образовательную среду с учетом
психофизических особенностей детей с Т НР. При проектировании ППРОС детский сад № 163
ОАО «РЖД» должен учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и
их семей, педагогов и других сотрудников детского сада № 163 ОАО «РЖД», участников
сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями детского сада № 163 ОАО «РЖД», прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами ( в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития
детей с ТНР.
В соответст вии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при условии
учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для реализации АООП.

Страница 121

121

В соответствии со Стандартом, ППРОС детского сада № 163 ОАО «РЖД» должна
обеспечивать и гарантиров ать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет -ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала прос транства детского сада № 163
ОАО «РЖД», группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каж дого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов , видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосов ершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представител ей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на о снове взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость ка к искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.

Страница 122

122

Предмет но -пространственная развивающая образовательная среда детского с ада № 163
ОАО «РЖД» должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользовани я Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями
каждого в озрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда детского сада № 163
ОАО «РЖД» создается педагогам и для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо -
физиологическим особенно стям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно -насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе
технические и информацио нные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; д вигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными сво йствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющи хся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской а ктивности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подб ираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность

Страница 123

123

ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно -эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопас ного
пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в детском саду № 163 ОАО «РЖД», в заданных Стандартом
образовательных областях: социально -коммуникативной, познавательной, речевой,
художествен но -эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно -пр остранственная развивающая образовательная среда в Организации должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно -вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социал ьно -коммуникативной области
необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.),
создавать условия для общения и совместной деятельности де тей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для
игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со
своими интересами.
Социально -коммуникативное р азвитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материал ов.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать
условия для развития игровой и познавательно -исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно -ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование,

Страница 124

124

игрушки и материалы для разнообразных сюжетно -ролевых и дидактических игр, в том ч исле
предметы -заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования ( способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для
театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляе тся в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель,
посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и
атрибуты, помогающие принять и удерживать игр овую роль; транспортные игрушки; настольно -
печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и дос таточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки -подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с
привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки,
куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой
игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям;
атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств;
игрушечные маши нки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут быть
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигие ны», «Азбука
железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и содержания по
направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих тер риториях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых,

Страница 125

125

в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно -
исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей в зрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществ ами, предметами, материалами. Поэтому предметно -пространственная развивающая
образовательная среда детского сада № 163 ОАО «РЖД» должна обеспечивать условия для
познавательно -исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборуд ованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад,
огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами , участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально -волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий и долговременный эффект. У него формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской акт ивности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют н аличие в предметно -пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материа лов, например, плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать
условия для художественно -эстетического ра звития детей.
Помещения детского сада № 163 ОАО «РЖД» и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены специальные центры, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельнос ти детей.

Страница 126

126

Для художественно -эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально -дидактические игры:
на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на разви тие звуковысотного
слуха; на развитие музыко -слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства
ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры детского сада № 163 ОАО «РЖД», а также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в детском саду № 163
ОАО «РЖД» должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях детского сада № 163 ОАО «РЖД» должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда детского сада № 163
ОАО «РЖД» должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободно го передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В детском саду № 163 ОАО «РЖД» должно быть оборудование, инвентарь и материалы
для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития тонкой моторики.
В детском саду № 163 ОАО «РЖД» создаются условия для проведения диагностики
состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем -
лого педом, педагогом -психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных
и профилактических мероприятий.
В детском саду № 163 ОАО «РЖД» представлены кабинеты учителей -логопедов,
включающие необходимое для логопедической работы с детьми оборудо вание и материалы:
настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания и пр.
В детском саду № 163 ОАО «РЖ Д» должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса.

Страница 127

127

Для этого желательно, в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно -коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При
наличии возможности обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
детского сада № 163 ОАО «РЖД» к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования Интернетом и психолого -педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно -техническое оснащение детского сада № 163 ОАО «РЖД» может
использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литера турных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовате льную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также ре комендуется ознакомиться с образовательной программой детского сада № 163 ОАО
«РЖД», которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию
семьи и детского сада № 163 ОАО «РЖД» в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно -пространственная среда в детском саду № 163 ОАО «РЖД»
должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с
учетом Программ ы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за детским
садом № 163 ОАО «РЖД» право самостоятельного проектирования развивающей предметно -
пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.
Развивающая пред метно -пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями детского сада № 163
ОАО «РЖД», прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Программы), материалами, обо рудованием, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.

Страница 128

128

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии
учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики
для реализации основной образовательной программы.
Развива ющая среда компенсирующей группы для детей с ОНР построена с учетом
следующих принципов:
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соотв етствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в то м числе с песком и
водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным
окружением;
- возможность са мовыражения детей.
2. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно -
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3. Полифункциональность материалов позво ляет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов -
заместителей в детской игре).
4. Вариатив ность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конст руирования, уединения и пр.), а разнообразный материал - игры, игрушки и оборудование,
обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что
стимулирует игровую , двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6. Безопасность предметно -пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно -развивающая среда группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи обеспечивает условия для ра звития детей в соответствии с

Страница 129

129

возрастными особенностями и коррекционными потребностями. Игровой и дидактический
материал соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, он доступен и его
достаточно для осуществления коррекционно -развивающей д еятельности: развития мелкой
моторки, формирования речевого дыхания и фонематического слуха, обогащения и активизации
словаря. Образовательная среда меняется в соответствии с лексической темой календарного
плана, содержанием обучения, усложняющимся уровнем игровых и двигательных умений,
сезоном, возрастом ребенка. Группа оборудована эстетичной современной детской мебелью,
игровыми центрами, которые обладают большой вариативностью использования и
мобильностью. Все оборудование и детская мебель полностью соот ветствуют требованиям
безопасности и СанПиН.
Особенностью предметно -развивающей среды в ко мпенсирующих и общеразвивающих
группах детского сада является организация 10 центров активности. Центры активности
размещают таким образом, чтобы воспитатель в любой момент мог видеть детей в каждом из
этих центров, а детям было бы легко войти в отгороженное пространство или выйти из него.
Материалы в центрах активности должны соответствовать основной направленности центров, но
при этом их следует менять и дополнять в течение года.
Основные центры активности:
1) грамоты и письма;
2) сюжетно -ролевой игры;
3) науки;
4) искусств;
5) строительства и транспорт а;
6) математики и манипулятивных игр;
7) физических упражнений;
8) открытая площадка ;
9) песка и воды ;
10) уединени я
Предметно -пространственная развиваю щая среда в групповом помещении
№
п/п
Наименование
Центр « Грамоты и письма »
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.

Страница 130

130

3. Полка или этажерка для пособий
4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри»,
бумажные птички -оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
6. Настольно -печатные игры для автом атизации и дифференциации звуков всех групп.
7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
8. Сюжетные картины.
9. Серии сюжетных картин.
10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
11. Материалы для звукового и слогового анализа и син теза, анализа и синтеза предложений
(фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.)
12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13. Лото, домино, игры - «ходилки», по изучаемым темам.
14. Стеллаж или открытая витрин а для книг.
15. Стол, два стула, мягкий диванчик.
16. Детские книги по программе и любимые книги детей.
17. Два -три постоянно меняемых детских журнала.
18. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
19. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
20 Книжки -самоделки.
21 Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Центр науки
1. Сто л для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий.
3. Резиновый коврик.
4. Халатики, передники, нарукавники.
5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
6. Сыпучие продукты: соль, сах ар, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
7. Пищевые красители.
8. Емкости разной вместимости: контейнеры, стаканы.

Страница 131

131

9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
11. Аптечные весы, безмен.
12. Песочные часы.
13. Техничес кие материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.
16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
17. Журнал исследований.
18. Коврограф.
19. Игра «Времена года»
20. Календарь природы, календарь погоды.
21. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.
22. Инвентарь для ухода за комнатными растениями.
23. Халаты, передники, нарукавники
24. Настольно -печатные иг ры д/и для формирования естественно -научных представлений («С
какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает»,
«Звери наших лесов» и т.п.)
25. Контейнеры с бросовым материалом
26. Набор «Маленький плотник»
27. Корзина с матер иалами для рукоделия
28. Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и
нельзя» и т.п)
Центр математики и манипулятивных игр
1. Разнообразный счетный материал.
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур дл я магнитной доски и
коврографа.
3. Занимательный и познавательный материал, логико -математические игры (блоки
Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт -конструктор» и.др)
4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната , маршрут от
дома до д/с, от д/с до библиотеки и др)
5. Наборы объемных геометрических фигур.
6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы)

Страница 132

132

7. Действующая модель часов.
8. Счеты, счетные палочки.
9. Наборы развивающих заданий
10. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационн ые карты для самостоятельной творческой
деятельности детей.
11. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры)
12. Д/и, придуманные и сделанные детьми.
13. Математические лото и домино.
Центр строительства и транспорта .
1. Мозаика и схемы выклад ывания узоров для нее.
2. Мелкий конструктор типа « Lego »
3. Игра «Танграм»
4. Разрезные картинки (8 -12 частей), пазлы.
5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки
6. Игрушки -трансформеры, игрушки -застежки, игрушки -шнуровки
7. Кубики с картинками по всем изуча емым темам
8. Блоки Дьенеша
9. Материал для оригами.
10 Строительные конструкторы (средний, мелкий)
11 Тематические конструкторы
12 Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
13 Транспорт средний, мелкий
14 Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузо вики, фургоны, контейнеры, цистерны)
15 Специальный транспорт ( «скорая помощь», пожарная машина, и т.п)
16 Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран)
17 Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн)
18 Макет железной дороги
19 Дей ствующая модель светофора
20 Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр искусств
1. Восковые и акварельные мелки
2. Цветной мел
3. Гуашь, акварельные краски

Страница 133

133

4. Фломастеры, цветные карандаши
5. Пластилин, глина, соленое тесто
6. Цветная и бел ая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и др.
7. Контейнеры с бусинами и бисером.
8. Мотки проволоки и лески
9. Рулон простых белых обоев
10. Кисти, п алочки, стеки, ножницы
11. Трафареты, клише, печатки
12. Клейстер
13. Доски для рисования мелом и фломастерами
14. «Волшебный экран»
15. Пооперационные карты выполнения поделок
16. Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, нитки мулине, цветная шерстяная пряжа
17. Ем кость для мусора
18 Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка)
19 Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики)
20 Ложки, па лочки, молоточки, кубики
21 Звучащие предметы -заместители
22 Муз/д игры
Центр сюжетно -ролевой игры
1. Куклы «мальчики» и «девочки»
2. Куклы в одежде представителей разных профессий
3. Комплекты одежды для кукол по сезонам
4. Комплекты постельных прин адлежностей для кукол
5. Кукольная мебель
6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина) . Набор мебели
«Парикмахерская»
7. Кукольные сервизы
8. Коляски для кукол
9. Атрибуты для нескольких с/р игр
10. Атрибуты для ряжения

Страница 134

134

11. Предметы -заместители
12. Бол ьшое настенное зеркало
13 Большая и маленькие ширмы
14 Стойка -вешалка для костюмов
15 Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок
16 Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой,
насто льный, перчаточный)
17 Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок»
18 Большое настенное зеркало, детский грим, парики
Уголок «Наша Родина – Россия»
1. Дерягина Л.Б. Наша Родина – Россия 2010
2. Серия картин к пособию Е.Р. Железновой. Серия интегрированны х занятий для детей
старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси, 2010
3. Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор. 2010
4. Нищева Н.В. Москва – столица России, 2011
5. Крупенчук О.И. Мой Петербург, 2010
6. Портрет президента России
7. Российский флаг
8. CD с записью гимна России
9. Куклы в костюмах народов России
10. Игрушки, изделия народных промыслов России
11. Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России
12. Глобус, кар та мира, карта России, карта родного города
13. Макет центра родного города
14. Альбом – самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей)
Центр физических упражнений
1. Мячи малые, средние
2. Мячи массажные разных цветов и размеров
3. Обручи (малые и большие)
4. Скакалки
5. Флажки разных цветов
6. Гимнастические палки
7. Кольцеброс

Страница 135

135

8. Кегли
9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий
10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках»
11. «Дорожки -здоровья», массажные коврики
12. Нетрадиционное спортивное оборудование
13. Балансиры
Центр «Песок -вода» (по усмотрению воспитателей группы)
Центр «Уединения» (по усмотрению воспитателей группы)

Коррекционно -развивающий центр учителя -логопеда
1. Интерактивный логопедический стол
2. Интеракти вная песочница
3. Логопедическое зеркало.
4. Говорящее логопедическое зеркало «Речевой взлет».
5. Сухой бассейн.
6. Bee -Bot «Умная пчела» с полем для автоматизации шипящих звуков.
7. Оборудование для Криотерапии.
8. Шарики -кубарики .
9. Доска Бильгоу и другие балансиры в том чи сле и ручные .
10. Световая панель .
11. Интерактивная доска.
12. Настольная игра Форд -Боярд.
13. Стол и стулья для занятий .
14. Компле кт зондов для постановки звуков ( пластмассовые, металлические ) вата.
15. Игрушки и пособия для развития дыхания (свистульки, дудочки, воздушные шар ы и другие
надувные игрушки, вертушки и т. д.).
16. Электронная картотека (Флешки -Мерсибо) материалов для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, тексты, словесные игры).
17. Логопедически й альбом для обследования всех параметров речи.
18. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
19. Алгоритмы, схемы -модели описания предметов и объектов.
20. Логопедическое лото по всем группам звуков..

Страница 136

136

21. Небольшие иг рушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
22. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
23. Настольно -печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
24. Настольно -пе чатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
25. Настольно -печатные игры для формирования связной речи «Что сначала, что потом(1,2,3)»,
«Сказки», «Пословицы», «От предложения к рассказу», «Короткие истории» и т.д.
26. Материал для работы по фор мированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
27. Настольно -печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза, для обучения грамоте («Прочитай по первым буквам», «Слоговой тренажер»,
«Фонетическое лото», «Узо р из звуков», «Читаем сами» и т. п.).
28. Геометрические фигуры, геометрический конструктор, дидактическая игра «Формы» (для
формирования и активизации математического словаря).
29. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
30. Игры и пособия для развития п амяти, внимания, мышления и формирования готовно сти к
школе («Четвертый лишний», «Запоминай -ка», «логический поезд» и т. п.).
31. Альбом ы по лексическим темам.
32. Компьютерные игры по развитию речи, обучению грамоте , разви тию памяти, внимания,
мышления.
Комната психологической разгрузки
1.Фибро -оптический душ .
2. Световая пузырьковая колонна .
3. Кресло -мешок .
4.музыкальная колонка.
3.5. 2. Обеспечение Программы методическими материалами
Программно -методические материалы
 Примерная адаптированная основная образовате льная программя для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб, 2014.
 "Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи " Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. - М., 2008 .
 ООП «Детского сада № 163».
 Примерная основная общеобразоват ельная программа дошкольного образования «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.

Страница 137

137

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой , Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и
доп. — М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020. — c.336
 Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников
(коррекция стертой дизартрии). С. -П., «Союз», 2001.
 Башинская Т.В., Пятница Т .В. Преодоление моторной алалии. – Мозырь, Белый ветер,
2012.
 Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в стар шей группе. — СПб:
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной группе. —
СПб: ДЕТСТ ВО -ПРЕСС, 2014
 Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования
детей 2 -4 лет
Речевое развитие.
 Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. -
С. -П.., 2001.
 Нищева Н.В. Конспекты подгр упповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в под готовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в под готовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть 2). — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - Москва 1985
 Чтение и письмо по сис теме Д.Б. Эльконина. -М.Просв.1993.
 Е.А Пожиленко . Волшебный мир звуков и слов. М, 1998.
 Н.С.Жукова Букварь. Эксмо -Пресс – 2010.
 Т.А. Ткаченко. Логопедические тетради. Развитие фонематического восприятия.
Формирование лексико -грамматических представлений. Формирование связной речи. С. -
Петерб,1999.
 Л.П. Успенская. Учитесь правильно говорить. -М,1995.
 В.В. Коноваленко. Комплект тетрадей для закрепления произношения звуков. -М.,1998.
 Н.В. Дурова. Ступеньки грамоты. (картинный материал). - М.,2001.
 Л.Н.Зуе ва Занимательные упражнения по развитию речи. – М., 2003.
 О.Б. Иншакова . Альбом для логопеда, «ВЛАДОС». М., 2005.

Страница 138

138

 Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М., Просвещение, 1989.
 Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. -СПб, Литер а, 2003
 Овчарук М.Н., Янгурская Е.Г. Методическое пособие «Особенности планирования
логопедической работы при дизартрии» - Норильск 2012.
 Овчарук М.Н., Янгурская Е.Г. Методическое пособие "Планирование коррекционно -
образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР" - Норильск
2008.
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков у
детей - Москва 1999.
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная работа по коррекции
звукопроизношения – Москва 1999 .
 Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет. Альбом1 -4. -
Москва, Гном, 2007.
 Волкова Г.А. Методика психолого -логопедического обследования детей с нарушениями
речи - Санкт -Петербург 2005.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста – Москва,
2004.
 Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. – Москва, 2003.
Познавательное развитие.
 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 12.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представ лений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7
лет). — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 2.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представ лений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа. - М.: МОЗАИКА – СИ НТЕЗ, 2015.
 Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб:
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.

Страница 139

139

 Чего на свете не бывает? Зани мательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.
Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.
 Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. От рисунка к букве. Тетрадь 1. - М., 2000.
 Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. Мои первые буквы. Тетрадь 2. - М., 2000.
 Нищева Н. В . Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2009.
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2009.
 НищеваН. В. Мамы в сякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2010.
 Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2009.
 Попко Е.А. ««Технология творчества -ТРИЗ для дошкольников»
Художественно -эстетическое развитие.
 Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная п рограмма художественно -
эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2010.
 Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа.
— СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедиче ские распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры. Вып. 2. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В . Логопедическая ритмика в системе коррекционной рабо ты в детском саду.
— СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Гуськова А.А. Развитие речедвигательно й координации детей. -М., ТЦ Сфера, 2014.
 Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М., ТЦ Сфера, 2004.
 Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. - СПб:
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 1999.
Физическое развитие
 Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания
логопедических групп с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)
 Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.:
Просвещение, 1991.

Страница 140

140

 Кириллова Ю. А. Комплексы упражн ений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для
детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2008.
 Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей
от 3 до 7 лет. — СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2011.
Социальн о-коммуникативное развитие:
 Шулешко Е.Е., Ершова А.П., В.М.Букатов Социо -игровые подходы к педагогике. –
Красноярск, Краевой институт усовершенствования учителей, 1990.
 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2 -7 лет. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми
4 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,201 5.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 -7
лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
3.6 . Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования «Дет ского сада № 163 ОАО «РЖД» осуществляется на основании государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного дошкольного образования.
Финансовое обеспечение осуществляется учредителем организации - открытым
акционерным обществом «РЖД».
Исто чниками формирования имущества являются:
- имущество учредителя;
- бюджетные поступления в виде субсидий;
- родительская плата за содержание ребенка в детском саду.
Финансовое обеспечение позволяет детскому саду № 163 ОАО «РЖД» осуществлять свою
деятельно сть в режиме развития, предоставлять разнообразные услуги в области дошкольного
образования, обеспечивая содержание воспитания детей, посещающих детский сад № 163 ОАО
«РЖД».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной
про граммы дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи,
(далее – Программа) осуществляется в соответствии с потреб ностями детского сада № 163 ОАО
«РЖД» на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права
на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы,

Страница 141

141

режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями
реализации Программы.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определ яется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимы м для осуществления
деятельности детского сада № 163 ОАО «РЖД» :
• расходов на оплату труда работнико в, реа лизующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации, адаптированной
основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в
количестве, необходимом для качественного педагогическ ого сопровождения указанной
категории детей.
• расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи, соответствующие мате риалы, в том числе приобретение учебных изданий в
бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио - и видео - материалов, средств
обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно -пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей -инвалидов), приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расход ных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том чис ле расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет;
• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 -ФЗ.
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
орга низации деятельности детского сада № 163 ОАО «РЖД» по реализации программы (вкл ючая
приобретение услуг, в том числе коммунальных) .

Страница 142

142

4. Краткая презентация адаптированной образовательной программы частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №163» открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» для дете й с ТНР
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это опред еляет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом разв итии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической
и синтаксической системы языка, семантических формально -языковых компонентов, в
искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс детского
сада обязательным условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого -педагогического сопровождения. Реализация данног о условия
возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико -психолого -
педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего
общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная адаптированная
основная образовательная программа дошкольного обра зования детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа я вляется документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – детский сад № 163
ОАО «РЖД») самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную
программу дошкольн ого образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
По своему организационно -управленческому статусу данная Программа обладает
модульной структурой.

Страница 143

143

Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного п роцесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных
нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельност и в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно -
пространственная и развивающая образов ательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается основная общеобразовательная программа детского сада № 163 ОАО «РЖД».
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
адаптированную основную образовательную программу дошкольной образовательной
организации для детей дошкольного возраста с ТНР.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включа ет пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально -коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно -эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно -пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себ е самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную
программу).
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе материально -
техническое обеспечение, обеспеченность м етодическими материалами и средствами обучения и
воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметно -
пространственной развивающей образовательной среды, а также психолого -педагогически,
кадровые и финансовые условия реализации програм мы. В части финансовых условий описаны
особенности финансово -экономического обеспечения дошкольного образования детей
дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
АООП для детей с ТНР предполагает:

Страница 144

144

- конкретизацию планируемых результатов и целевых о риентиров для детей разных
возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих
проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно -развивающей работы,
способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития детей,
психологической, моторно -двигательной базы речи, профилактике потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных,
парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных
ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые
нарушения и соп утствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,
необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной
деятельности, обеспечения психолого -педагогических условий развития детей, режима и
распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметно -развивающей среды, перечня
нормативных и нормативно -правовых документов, перечня литературных источников.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных образовательных
программ (полностью или частично), специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Реализация АООП для детей с ТНР подразумевае т квалифицированную коррекцию
нарушений развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах д еятельности, таких как:
– игровая (сюжетно -ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно - исследовательская (исследование и познание природного и социальн ого
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конс трукторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

Страница 145

145

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных инструмента х),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно -развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Коррекци онная программа:
- является неотъемлемой частью, адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учи тывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образ овательных групп компенсирующей направленности, а также логопедического пункта.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализа ции основной общеобразовательной программы детского сада № 163 ОАО «РЖД».
Система оценивания качества реализации программы направлена в первую очередь на
оценивание созданных детским садом № 163 ОАО «РЖД» условий внутри образовательного
процесса.

Страница 146

146

Глоссарий
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с
недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи:
экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у
детей. – СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб: КАРО,
2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб:
ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Дем идова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.:
ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система
логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С . Энциклопедия методов психолого -педагогической диагностики
лиц с нарушениями речи. — СПб: КАРО, 2004.
Кроха : Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П.
Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 200 0.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.:
ВЛАДОС , 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у
дошкольников). – СПб, 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у
детей старшего дошкольного возраста (выявление пр едрасположенности к дискалькулии). – СПб,
2015.

Страница 147

147

Кроха : Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П.
Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ — СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ — СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ — СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ — СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолинг вистического исследования нарушений речи. — СПб, 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб, 2001 .
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказ ыванию по картине. —
СПб: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.:
Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия . Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико -фонематическое и общее недоразвитие речи
/ Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия . Теория и практика. Под ред. Филиче вой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедич еская работа по формированию
выразительных средств речи у детей -сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольн ого образования
для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. —
СПб: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи
(от 3 до 7 лет). — СПб: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. —
СПб: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и
музыкой в логопедическом детском саду. — СПб: КАРО, 2006.

Страница 148

148

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В.
Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей
раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого -педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.:
Академия, 2004.
Савина Л. П. Паль чиковая гимнастика. — М.: Астрель -АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто -Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. ; Под ред. Н. М.
Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского.
— М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И.
Г. Вечкановой. — СПб: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. –
М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидакт ические материалы для обследования и формирования речи
детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В.
Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд -во В. Секачев.
2016.
Филичева Т.Б. , Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и р ебенок: Лингвистика детской речи. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5 –7 лет. —
М.: Мозаика -Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. — М.:
Мозаика -Синтез, 2001.

Страница 149

149

Приложение № 1

СОСТОЯНИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ Н.г. К.г.
«Рожки у козы» =
«Кулак -=ребро -=ладонь» =
«Рисование прямых, ломаных и волнистых линий» =
«Вырезание фигур» =
Баллы:
ВЫВОДЫ: норма, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений
полный/неполный/строго ограничен, темп норма/быстрый/медленный, переключаемость точная/ неточная,
координация норма/незначительные нарушения/нарушена. Ведуща я рука - левша, амбидекстер, правша
СОСТОЯНИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ Н.г. К.г.
а) закрыть правый, левый глаз. =
б) поднять брови. =
в) прищурить глаза =
г) надуть, втянуть правую, левую щеку =
Баллы:
ВЫВОДЫ: объем движений - строго ограничен/непол ный/полный, синкинезии. Тонус – норма/повышен/понижен,
гиперкинезы. Подвижность – достаточная/недостаточная. Переключаемость, точность движений –
достаточная/недостаточная.
СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
Зубы - норма, редкие, кривые, вне челюс тной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.
Прикус - норма, ортогнатический, открытый передний, боковой двусторонний, односторонний, глубокий,
дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный.
Твердое небо - норма, узкое, высокое (глубок ое, куполообразное, готическое), плоское, низкое, наличие
послеоперационных рубцов.
Мягкое небо - длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное.
Губы - - норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо -, гиперто нус, хейлоскиз (расщелина
губы), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней).
Язык - обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, узкий, широкий, гипертрофия корня языка,
раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малопо движен, подвижен, гипо -,гипертонус.
ВЫВОДЫ: строение артикуляционного аппарата нормальное/ с отклонениями
СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ Н.г. К.г.
а) открыть и закрыть рот =
б) движение нижней челюстью вправо -=влево =
в) «улыбка» -=«трубочка» =
г) «лопата» -=«жало» =
д) «качели» =
е) «маятник» =
ж) «чашечка» =
з) поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу =
Баллы:
ВЫВОДЫ: объем движений - строго ограничен/неполный/полный. Тонус – норма/повышен/понижен. Подвижность
– достаточная/недостаточн ая, тремор, гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая апраксия.
Переключаемость – норма/повышенная.
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
Гласные
_____________________________________________________________________________________________
Дата. = С=
=СЬ =
З=
=ЗЬ =
Ц= Ш = Ж= Ч= Щ = Р
=РЬ =
Л ==
ЛЬ =
Й= В=
=Ф=
Б=
=П=
К
==
Г
==
Д=
=Т=
М=
=Н=
Х= Баллы

Страница 150

150

Дифференциация
звуков ________________________________________________________________________________
ВЫВОДЫ: норма (в пределах возрастной нормы), фонетический с трой речи сформирован недостаточно,
изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность
речи, фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, искажения), фонологические дефекты (замены,
смешения).
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ Начало года Конец года Примечание
1. Опознание фонемы. =
Определение наличия
заданного звука в слове (по
картинкам). =



2. Различение на слух
оппозиционных фонем. =
Са –=за -=са, =ша =–=са -=ша = Са –=за -=са, =====ша –=са
-=ша =
Жа –=за -=жа, ща –=ча -=ща, = Жа –=за -=жа, ====ща –=
ча -=ща, =
Ра –=ла -=ра, =====жа –=ша -=
ша, =
Ра –=ла -=ра, =====жа –=
ша -=ша, =
Кот -=г од -=кот = Кот -=г од -=кот =
точка -дочка -почка = точка -дочка -почка =
Баллы:
ВЫВОДЫ: норма, развито недо статочно, нарушено
ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ Начало года. Конец года. Примечание
1. Определение места звука М в
словах: майка, лимон, альбом. =


2. Определение количества
звуков в словах: дом, луна,
банка. =
= = =
3. Определение
последователь ности звуков в
словах: дом, луна, банка. =


Баллы:
ВЫВОДЫ: норма (сформированы), сформированы недостаточно, не сформированы
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВ Начало года. Конец года. Примечание
1. Воспроизведение ритмического
рисунка. =
/-///,= ====///-/,======/-//-//, ========/-///-/=


2. Воспроизведение слов
различной слоговой структуры
по классам. =
I ====II=====III ====IV= ====V ====VI= ==
==
I ====II=====III ====IV= ====V ==
==VI= ====

VII VIII IX X XI

VII VIII IX X
XI

XII XIII XII XIII
3. Воспроизведение слов
сложной слоговой структуры. =
Библиотекарь =
фортепиано =
лекарство =
температура =
регулировщик =

Страница 151

151

строительство
4. Воспроизведение
предложений со словами
сложной слоговой структур ы.
 В цирке выступают
дрессированные хищники.
 Экскурсовод проводит
экскурсию.


Баллы:
ВЫВОДЫ: не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена. Виды нарушений:
элизии (пропуски звук ов, слогов), персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципации
(замена предшествующих звуков последующими), перестановка.

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ
СЛОВАРЬ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Начало года Конец года Примечани
е
1. Название предметов.
Обобщаю щие слова. =
==
Дом: стена, пол, потолок, лифт, = Дом: стена, пол, потолок,
лифт, =
балкон, дверь, лестница, окно,
крыша, =
балкон, дверь, лестница,
окно, крыша, =
форточка, чердак. = форточка, чердак. =
Город: улица, здание, фонтан, = Город: улица, здание,
фонтан ,
памятник, клумба, парк, дорога, = памятник, клумба, парк,
дорога, =
обочина, тротуар, остановка. = обочина, тротуар,
остановка. =
Семья: родители, внук, внучка,
дочь. =
Семья: родители, внук,
внучка, дочь. =
сын, племянник, сестра, брат,
бабушка, =
сын, пл емянник, сестра,
брат, бабушка, =
дедушка = дедушка =
Школа: пенал, портфель,
ластик, =
Школа: пенал, портфель,
ластик, =
тетрадь, линейка, ручка,
карандаш, =
тетрадь, линейка, ручка,
карандаш, =
букварь, учебник. = букварь, учебник. =
2. Части предмета. =
 Тело. =
 Чайник. =
Тело: живот, спина, плечо, = Тело: живот, спина,
плечо, =
локоть, ладонь, колено, пятка = локоть, ладонь, колено,
пятка =
Чайник: донышко , носик, = Чайник: донышко ,
носик, =
крышка, ручка = крышка, ручка =
ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ .
1. Название действия по
пр едъявленному предмету. =
Часы = = =
Солнце =
Вода из крана =
Мама =
Бабушка =
Девочка =
2. Подбор действий к
существительным. =
Швея =
учитель =
почтальон =

Страница 152

152

3. Название действия по
звукоподражанию.
Утка
гусь
Лошадь
мышь
СЛОВАРЬ ПРИЛА ГАТЕЛЬНЫХ
1.Подбор признаков к предметам.
Стакан

Солнце
Ель

ПОДБОР
АНТОНИМОВ Высокий, прямой,
глубокий
Высокий, прямой,
глубокий
день, зима,
добро
день, зима,
добро
давать, поднимать,
продавать.
давать, поднимать,
продавать.
Баллы:
ВЫВОДЫ: словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме, в пределах обихода, резко
ограничен

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ
СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ Начало года Конец года Примечание
1. Образование родительного падежа
множественного числа
существительных. =
Чего много у Инопланетянина? =


2. Образование множественного
числа существительных. =
Стул, ================пись мо = Стул, ================
письмо =
дерево, ==============пень, ==== дерево, ==============пень,
====
тетрадь, =============ручка = тетрадь, =============ручка =
3. Согласование существительных с
числительными 1, 3, 5. =
==========
========
1 Стул =-=======3= 1 С тул =-=======3=
5 5
1 Платье =-====3= 1 Платье =-====3=
5 5
1 Тетрадь -=====3= 1 Тетрадь -=====3=
5 5
4. Употребление предлогов. =
 Где лежит карандаш? (под.
за) =
 Откуда достал карандаш?
(из -за, из -под) =
под ===================за= под ===================за=

из -=за= из -=за=

из -=под = из -=под =
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
5. Образование уменьшительно -
ласкательной формы
существительных. =
Ведро, =============лук, ==== Ведро, =============лук, ====
голова, ============дерево = голова, ============дерево =
ковер, ==============гнездо = ковер, ==============гнездо =
6. Образование относительных
прилагательных. =
Из кожи =
из клюквы =
из сливы =
7. Образование притяжательных
прилагательных. =
Лиса =
заяц =
медведь = = =
Баллы:

Страница 153

153

ВЫ ВОДЫ: навыки словоизменения и словообразования сформированы/сформированы недостаточно/не
сформированы
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ Начало года Конец года Примечани е
1.Составление предложений по опорным
словам. =
Альбом, Катя, купить, новый =
Лимон, магазин, Петя, купить, в =
Птицы, улетать, юг, на, перелетные =



2.Пересказ текста. =
Ёжик. =
Женя и Зоя нашли в лесу ёжика. Он
лежал тихо. Ребята решили, что
ёжик заболел. Зоя положила его в
корзину. Дети побежали домой. Они
кормили ёжика молоком. Затем
отнесли его в ж ивой уголок. Там
живёт много животных. Дети
ухаживают за ними под
руководством воспитателя Зинаиды
Захаровны. Она поможет ёжику
выздороветь. =








3.Составление рассказа по сюжетной
картине. =

Баллы:
ВЫВОДЫ: связная речь соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует
дальнейшего развития, не сформирована