Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 163 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

ПРИНЯТО
на заседании педагогического со вета
Протокол №1 от 14.08.2024 г.








Рабочая программа
М узыкального руководителя
на 2024 -2025 учебный год



Составитель программы:
М узыкальный руководитель высшей квалификационной категории
Горшенина Елена Н иколаевна








г.Новосибирск
2024

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий Детским садом
№ 163 ОАО «РЖД»
________________ М.Г. Гамилова

Страница 2

2



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 1
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4
1.1. Пояснительная записка 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6
1.2. Планируемые результаты 7
1.2.1. Возрастные особенности развития детей в музыкальной
деятельности
8
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Про граммы 10
1.3 Мониторинг индивидуального развития детей 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 34
2.1. Общие положения 34
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
35
2.2.1. Художественно -эстетическое развитие 36
2.3. Основной формой образовательная деятельность является совместная
деятельность
39
2.3.1. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. 41
2.4 Проектная деятельность музыкального рук оводителя 66
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников 71
2.6 Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию
у детей с нарушениями речи
75
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 79
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечи вающие развитие ребенка 79
3.2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды 87
3.3. Планирование образовательной деятельности 95
3.4. Режим и распорядок 135
3.5. Особенности традиционных праздников, событий, культурно -массовых и
спортивных мероприятий.
137
3.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
144

Страница 3

3



ВВЕДЕНИЕ
Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное
значение для всей последующей жизни человека. Результат ы нейропсихологических
исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы,
ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные
способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что
даров ано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое,
невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на
эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов
искусств. По мнению В.А. Сухом линского: «Музыка является самым чудодейственным,
самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты
музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький
человек осознает свое достоинство…».
В дошколь ной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое
средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и
прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Рабочая программа по музыкальному
воспитанию представляет внутренний нормативный документ и является составным
компонентом образовательной программы дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 163 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» сокращенное наименование детский сад 163
ОАО «РЖД»
Программа составлена:
-в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 года № 1155)
- на основе пример ной основной образовательной программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно -методического объединения по
общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15;
- с учетом:
* парциальных программ «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, «Праздник
каждый день» И.Новоскольцевой и И. Каплуновой. «Ритмическая мозаика» А.Бурениной.
* примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, в
2014 году, в со ответствии с введением в действие ФГОС ДО;

Страница 4

4



* -особенностей образовательного учреждения, региона, муниципалитета,
требований учредителя, а также образовательных потребностей и запросов воспитанников
и их родителей (законных представителей);
Рецензия № 228/07 от 28.06.2019 г. от ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Решение ученого
совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО», Протокол № 5 от 25 июня 2019 г.
Программа определяет цели и задачи, целевые ориентиры, содержание и
организацию образовательного процесса на первой ступени дошкольного образо вания.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно -правовые
документы по дошкольному образованию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам дошкольного образования».
- Санитарно -эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требова ния к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Ф едерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.Концепция развития
системы дошкольного и общего образования ОАО
«РЖД»;
- Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
163 открытого акционерного об щества «Российские железные дороги».



1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа обеспечивает развитие детей в возрасте двух - трех, трех - четырех
четырех – пяти и пяти – шести лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основному нап равлению – «Художественно -эстетическое развитие»

Страница 5

5



«Музыка». Направлена на формирование общей культуры детей через развитие
музыкальности и приобщении их к музыкальному искусству. Программа определяет

Страница 6

6



ценностно -целевые ориентиры, образовательную модель и с одержание образования для
детей всех возрастных групп. Содержание деятельности распределено по месяцам и
неделям, согласно календарно -тематическому планированию. Рассчитано на 1 год – 36
недель, с 1сентября по 31 мая. Цикл занятий включает в себя 72 заняти я в год (2 раза в
неделю) для всех возрастных групп. Рабочая программа является «открытой» и
предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере
необходимости.
Рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана с учетом
осно вных принципов, требований к организации и содержанию различных видов
музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей, в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному
воспитанию для детей первой младшей, второй младшей, средней, старшей и
подготовительной групп.
1.1.1. Цели Программы:
Программа ставит своей целью всестороннее развитие ребенка, проектирование
социальных ситуаций развит ия и развивающей предметно -пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
детей через общение, игру, познавательно -исследовательскую деятельность и другие
формы активности.
Цель образовательной област и «Художественно -эстетического развития»
направление «Музыка»: определение содержания и организация образовательной
деятельности по музыкальному развитию во всех возрастных группах ДОУ.
Данная цель реализуется через:
 Создание условий для развит ия музыкально -творческих
способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально
воспринимать музыку;
 Создание условий для личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстникам и
в соответствующих возрасту видах деятельности;
 Создание развивающей образовательной среды для позитивной
социализации и индивидуализации детей.
Задачи Программы:
 формирование слуховых и зрительных ориентировок, развитие
слухового и зрительного восприятия за счет специфического сенсорного притока;

Страница 7

7



 стимулирование развития перцептивных действий, процесса
появления
мыслительных операций в музыкально -игровой деятельности;
 стимулирование понимание речи и обогащение пассивного словаря
словами и выражениями, свя занными с музыкой, музыкально -игровым
взаимодействием;
 создание специальных условий, способствующих появлению
активной речи, развитию ее коммуникативной функции; развитию слухового
восприятия и внимания на неречевые звуки.
Задачи направленные на реализацию образовательной области
«Художественно -эстетического развития» направление «Музыка»:
 формирование основ музыкальной культуры дошкольников и
ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
 развитие музыкально -художественн ой деятельности, воображения и
творческой активности;
 приобщение к музыкальному искусству;
 обеспечение эмоционально -психологического благополучия, охраны
и укрепления здоровья детей.
 создание условий, стимулирующих интерес к развитию разных
форм эмоциональ ного общения взрослого и ребенка в музыкальной деятельности;

В Программе учтены и представлены все ее необходимые составляющие:
- она имеет развивающий характер,
- ориентирована на логическое системное развитие музыкальности ребенка в
процессе овладения им му зыкальной деятельностью,
- заложена возможность развивающей коррекционной работы с детьми,
позволяющая педагогу на ранних этапах освоения ребенком музыкальной деятельности,
оказать ему развивающую коррекционную помощь,
- учтен оздоровительный компонент, здоров ье сберегающий фактор.
Программа предусматривает использование краеведческого материала:
знакомство с композиторами и поэтами Новосибирска, танцами, знакомство с традициями
и обычаями русского народа. Программа обеспечивает развитие первичных
представлений детей: о Родине – России: элементарные сведения об истории, геральдике и
гимне, о музыкальном искусстве, традициях, культуре России (по усмотрению
педагога).

Страница 8

8



1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и строится на принципах и подходах в соответствии
с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, основной
общеобразовательной программой частного дошкольного образовательного учреж дения
«Детский сад № 163 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
сокращенное наименование детский сад 163 ОАО «РЖД»
В основу содержания программы положены ведущие дидактические принципы:
 принцип полноты и целостности музыкального образ ования детей,
подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам музыкальной
деятельности, их взаимосвязь;
 принцип деятельностного подхода, предусматривающий признание
ведущей роли обучения детей музыкальной деятельности в воспитании их нр авственной
сферы, развития способностей, познавательных процессов и личностных
новообразований;
 принцип культуросообразности, заключающийся в последовательном
освоении красоты разнообразных направлений музыкального искусства;
 принцип последовательности, по дразумевающий логичное усложнение
задач музыкального образования детей и художественно -образной основы содержания
музыкального материала;
 принцип системности, обеспечивающий организацию процесса
музыкального образования на основе взаимодействия ведущих ком понентов, ядром
которого выступают ведущие линии музыкального развития ребенка;
 принцип развивающего обучения, ориентирующий педагога на зону
ближайшего развития каждого ребенка;
 принцип гуманизации, предусматривающий реализацию программы в
условиях личнос тно ориентированной модели музыкально -педагогического процесса.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
 выбор тех парциальных програм м, которые соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогов;
 сложившиеся традиции дошкольного учреждения.

Страница 9

9



Часть Программы, учитывает современные тенденции развития общества и
основывается на парциальных программах «Музыкальные шедевры » О.П. Радыновой,
«Праздник каждый день» И. Новоскольцевой и И. Каплуновой. «Ритмическая мозаика»
А.Бурениной.
Программы позволяют формировать основы музыкальной культуры в дошкольном
детстве, и нацелены на гармоничное духовное, психическое и физиче ское развитие
ребенка.

1. 2. Планируемые результаты освоения Программы «Художественно -эстетическое
развитие» «Музыка»
Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО
конкретизируются планируемыми результатами основной общеобразовательно й
программы ДОУ и парциальных программ.
Требования ФГОС к результатам освоения программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально -
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенк а на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников. Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при
реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может
проводиться оценка индивидуальн ого развития детей дошкольного возраста в рамках
педагогической диагностики (мониторинга). Целевые ориентиры отражены в ФГОС ДО п.
4.6.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
 построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
 решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной
деятельности, взаимодействия с семьями;
 изучения характеристик образования детей 2 - 7 лет;

Страница 10

10



1.2.1. Возрастные особенности развития детей в музыкальной
деятельности
Характеристика психолого -возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста представлена в основной общеобразовательной программе
дошкольного образования.
Помимо этого, возрастные осо бенности музыкального восприятия и развития в
каждом возрастном периоде имеют свои отличия и ньюансы.
Особенности музыкального восприятия детьми в каждом соответствующем
возрастном периоде:
Ранний возраст (с 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятс я самостоятельнее; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения; совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, подражательные движения, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий. При восприятии музыки дети проявляют ярко
контрастные эмоции, весёлое оживление или спокойное настроение. Слуховые ощущения
более дифференцированы: ребёнок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое
звучание и даже тембровую окраску (играет металлофон или барабан).
Рождаются п ервые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая
взрослому, ребёнок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песен. Овладевает
простейшими движениями: хлопает, притопывает, кружится под звуки музыки.
Для детей этого возраста характерна н есознательность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации.
В младшем возрасте (от 3 – 4 лет) необходимым становится создание условий
для активного экспериментирования ребёнка со звуками с целью накопления
первоначального музыкально го опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с
ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения
простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в
дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является
приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к
музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых
исполнительских навыков. В этот пер иод, прежде всего, формируется восприятие музыки,
характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок
воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и
вычленять выразительную интонацию, изобразите льные моменты, затем дифференцирует

Страница 11

11



части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь
начинает своё становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки
тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильн ый, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому
репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши
обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так,
чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную
отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.
Дети среднего возраста (4 – 5 лет) эмоционально реагируют на музыку,
испытывая радость от встречи с ней. Достаточно внимательно слушают её (короткие
пьесы - от на чала до конца). Могут определить общее настроение, характер музыкального
произведения в целом и его частей. Слышат в музыке изобразительные моменты,
соответствующие названию пьесы, узнают ее характерные образы.
Определяют, к какому из жанров относится прос лушанное музыкальное
произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных ему инструментов оно
исполнено.
Могут отобразить характер музыки в музыкальном движении, рисунке.
Дети 5 года жизни очень активны, в окружающем пространстве ориентируются
более уверенно. Могут воспроизвести в движениях характер более сложной и имение
контрастной двух - и трехчастной формы музыки, самостоятельно определяют жанры
марша и танца и выбирают соответствующие движения.
Дети уже овладевают некоторыми видами основных движе ний (ходьбы, бега,
прыжков), используют изобразительные и выразительные жесты.
Дети владеют достаточно четкой артикуляцией в пении. В системе чувства
музыкального ритма у детей в наибольшей степени представлено чувство темпа.
Имитируют голоса животных, инт онационно выделяют речь тех или иных
персонажей.
Дети старшего возраста (5 – 6 лет) отличаются большей самостоятельностью,
стремлением к самовыражению в различных видах художественно -творческой
деятельности, у них ярко выражена потребность в общении со све рстниками. К этому
возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в
значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике.
Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны,
эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется
активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй

Страница 12

12



речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность
дальнейшего развития певческой деятель ности, использования более разнообразного и
сложного музыкального репертуара.
Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом
дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они
быстро утомляются, устают о т монотонности. Эти возрастные особенности необходимо
учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.
Дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
У детей 6-7 лет появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким
становит ся стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество;
желание высказать свое мнение об услышанном. Дети мотивируют свои предпочтения,
проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству. В музыкально -
ритмических движениях ребено к уже способен посредством движений развить и передать
художественный образ, в котором обязательно отражаются сопоставление контрастных и
сходных структур произведения, ладовая окрашенность. размер, ритмический рисунок,
динамика, оттенки, темповые изменени я. В игре на детских музыкальных инструментах
дети совершенствуют свои навыки в процессе игры в оркестре, развивают
исполнительское мастерство, работая над художественно -выразительным,
эмоциональным, грамотным и, в достаточной степени, технически совершенн ым
исполнением музыкального произведения.



1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и
развитию дошкольников следует считать:
сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
умение передавать выразительные музыкальные образы;
 воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности
музыкальных произведений;
 сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и
точность движени й, пластичность);
 умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
 проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности.

Страница 13

13



Эти навыки способствуют развитию предпосылок:
 целостно – смыс лового восприятия и понимания произведений музыкального
искусства;
становления эстетического отношения к окружающему миру;
 формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;
сопереживания персонажам художественных произведений;
реализа ции самостоятельной творческой деятельности.
Эти результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка
в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», направлении
«Музыка» (Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ № 1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2, пункт 2.6.).
При успешном освоении детьми Образовательной программы ДОУ может быть
достигнут следующий уровень детского развития по образовательной области
«Художественно – эстет ическое развитие» направление « Музыка»:




Младшая группа - различать высоту звуков (высокий -низкий);
- узнавать знакомые мелодии;
- вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;
- двигаться в соответствии с характером музыки, начинать
движения одновременно
с музыкой;
- выполнять простейшие движения;
- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка,
бубен,
колокольчик.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия.
Средняя группа - слушать музыкальное произведение, чув ствовать его характер;
- узнавать песни, мелодии;
- различать звуки по высоте (секста -септима);
- петь протяжно, четко поизносить слова;
- выполнять движения в соответствии с характером музыки»

Страница 14

14



- инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
- играть на метал лофоне
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок проявляет любознательность, владеет основными
понятиями,
контролирует свои движения, обладает основными музыкальными
представлениями.
Старшая группа - различать жанры в музыке (песня, танец, марш);
- звучание музык альных инструментов (фортепиано, скрипка);
- узнавать произведения по фрагменту;
- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить
слова, петь с
аккомпанементом;
- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной
формой
произведения;
- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов,
действовать, не подражая друг другу;
- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает
элементарными
музыкально – художественными представлениями.
Подготовительная
группа
- узнавать мелодию Государственного гимна Р.Ф;
- определять, к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение (марш,
песня, танец) и на каком из из вестных инструментов оно
исполняется;
- различать части произведения (вступление, заключение, запев,
припев);
- внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на
выраженные в ней

Страница 15

15



чувства и настроения;
- определять общее настроение, характер музыкального
произведения в целом и его частей;
- выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику,
тембр;
В отдельных случаях – интонационные мелодические
особенности музыкальной пьесы;
- слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие
названию пьесы ,
- узнавать характерные образы;
- выражать свои впечатления от музыки в движениях или
рисунках;
- петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая звучание);
- воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и
отдельные ее отрезки с аккомпанементом;
- сохранять правильное положение корпуса при пении,
относительно свободно артикулируя, правильно распределяя
дыхание;
- петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без
него;
- выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок;
- самостоятельно начинать движение после музыкального
вступления;
- активно участвовать в выпо лнении творческих заданий;
-выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг;
- выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с
предметами (шарами, обручами, мячами, цветами);

Страница 16

16



- инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных
движений;
- исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
- ребенок опирается на свои знания и умен ия в различных
видах музыкально –художественной деятельности.



1.3. Мониторинг индивидуального развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
• карты развития ребенка ;
• индивидуальный образовательный маршрут.
Мониторинг проводится в соответствии с разработанным положением «О
мониторинге индивидуального развития ребенка». Мониторинг предусматривает сбор,
системный учет, обработку и анализ информации об инд ивидуальном развитии ребенка
для эффективного решения задач по индивидуализации образовательного процесса в
частном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 163 ОАО «РЖД» и
оптимизации.
Целью мониторинга является индивидуализация образования (в том числе
поддержка ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития) и оптимизация работы с группой детей.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
• формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения
информации об индивидуальном развитии детей;
• координация деятельности всех участников мониторинга.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной де ятельности. Инструментарий для

Страница 17

17



педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
ре шения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процедура отслежива ния и оценки результатов развития музыкальности детей
проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).
Анализ и проектирование
Оценка качества конечных результатов программы музыкального образования,
определение проблемных зон, корректировка программы на новый этап развития.
Диагностика уровня усвоения основного материала.
Диагностика уровня усвоения материала по программе проводится два раза в
год в форме группового и индивидуального обследования в следующих видах
деятельности:
1. Восприятие музыки.
2. Пение.
3. Музыкал ьно -ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Детское музыкальное творчество:
а) песенное;
б) танцевальное;
в) импровизационное музицирование.
Все данные заносятся в таблицу, по которым делаются соответствующие выводы.







№

Фамил ия,
имя
ребёнка

Движение

Подпевание

Слушание Музициров
ание
Муз. –
сенсорные
способности
Сент. Май Сент. Май Сент. Май Сент. Май Сент. Ма
й
1
2
3

Страница 18

18



4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25





Уровневая оценка музыкального развития детей «Музыка»:
- высокий уровень – ребёнок активно выполняет все предложенные
задания, отзывчив, эмоционален.
- средний уровень – ребёнок эпизодически принимает участие в занятии,
реакции неоднозначны.
- низкий уровен ь – ребёнок совсем не принимает участие в занятии, не
отзывчив, реакции отвлечённые.

Методика проведения диагностики музыкального развития дошкольников

Виды деятельности

Примерный репертуар

Уровень

1. Восприятие
музыки

Младшая группа
Л. Бетховен. Весело –

Высокий уровень. Ребенок имеет
сформированный интерес к музыке,

Страница 19

19



грустно. эмоционально откликается на
музыку, внимательно слушает до
конца музыкальные произведения,
знает и различает малые жанры
(колыбельная песня, плясовая,
марш). Различает выр азительные
особенности музыки: настроение,
характер (весело - грустно), темп
(медленно – быстро), динамику
(громко – тихо), регистр (высоко –
низко).
Средний уровень. У ребенка не
всегда проявляется интерес к музыке.
Он часто отвлекается, не
дослушивает до конца музыкальные
произведения. Знает и с помощью
взрослого различает малые жанры
(колыбельная песня, плясовая,
марш), а также выразительные
особенности музыки: настроение,
характер (весело - грустно), темп
(медленно – быстро), динамику
(громко – тихо), регистр (высоко –
низко).
Низкий уровень. Ребенок чаще
всего не имеет интереса к музыке, не
может внимательно слушать
музыкальные произведения,
неуверенно различает или вообще не
различает малые жанры музыки даже
при помощи взрослого.
Средняя группа
Д. Кабалевский.
Клоуны.
Высокий уровень. У ребенка
сформирован устойчивый интерес к
слушанию музыки. Он обладает

Страница 20

20



основами культуры слушания
музыки. Знает и различает малые
жанры в музыке и некоторые их
виды: песню (колыбельную,
плясовую), марш, танец ( хоровод,
пляска). Различает выразительные
особенности музыки: характер
(задорный, спокойный), слышит
смену характера в двухчастной
форме; воспринимает и понимает
изобразительные особенности
музыки: музыкальный образ в
развитии, средства музыкальной
выразит ельности: темп (быстрый,
медленный, умеренный (динамику (
тихое, громкое, очень громкое
звучание), тембр (металлофон,
дудочка, бубен, барабан), различает
звуки по высоте (септима, секста,
квинта).
Средний уровень. Имеет интерес к
музыке, желает слушать, проявляет
заинтересованность, знает и
различает жанры в музыке и
некоторые их виды: песню
(колыбельную, плясовую), марш,
танец (хоровод, пляска) при
словесной помощи взрослого. При
небольшой словесной подсказке
взрослого различает выразительные
особенност и музыки: характер
(задорный, спокойный), слышит
смену характера в двухчастной
форме; воспринимает и понимает

Страница 21

21



изобразительные особенности
музыки: музыкальный образ в
развитии, средства музыкальной
выразительности: темп (быстрый,
медленный, умеренный (д инамику (
тихое, громкое, очень громкое
звучание), тембр (металлофон,
дудочка, бубен, барабан), различает
звуки по высоте (септима, секста,
квинта).
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует интерес к музыке. Он не
умеет внимательно слушать
музыкальные прои зведения,
отвлекается во время их слушания,
путает малые жанры музыки при
любой помощи взрослого.
Затрудняется различать характер
музыки, смену частей, почти не
различает отношения музыкальных
звуков.
Старшая группа
С. Прокофьев. Дождь и
радуга.
Высокий уровень. У ребенка
устойчивый интерес к музыке,
сформированы представления об
образной основе музыки, имеющей
не только один, но и два
музыкальных образа. Хорошо
развито представление о первичных
жанрах музыки и их видах (песня,
танец, марш). Самостоятельн о
различает и сравнивает музыкальные
отношения звуков.
Средний уровень. Имеет интерес к
музыке, желает слушать, проявляет

Страница 22

22



заинтересованность, знает и
различает жанры в музыке и
некоторые их виды: песню
(колыбельную, плясовую), марш,
танец (хоровод, пляска) при
словесной помощи взрослого. При
небольшой словесной подсказке
взрослого различает выразительные
особенности музыки.
Низкий уровень. Отсутствует
интерес к музыке. Даже после
оказания помощи ребенок слабо
проявляет музыкальное воображение,
мыш ление, часто не слышит смены
средств музыкальной
выразительности.
Подготовительная
группа.
М/Д игра «Песня –
танец – марш».
Высокий уровень. У ребенка
сформирован опыт целостного
восприятия музыкальных
произведений, самостоятельно
различает жанры произве дений и
оттенки настроений в музыке.
Различает комплекс выразительных
средств.
Средний уровень. Ребенок может с
помощью взрослого выразить свои
музыкальные впечатления и
различает средства музыкальной
выразительности после небольшой
подсказки.
Низкий уровень. Даже после любой
помощи взрослого ребенок не может
дать образную характеристику
музыкальных произведений и не

Страница 23

23



различает средств музыкальной
выразительности.

2. Пение

Младшая группа.
Е. Тиличеева. Есть у
солнышка друзья.

Высокий уровень. Ребенок
проявляет устойчивый интерес к
пению.
Освоил певческие умения и навыки -
пение напевным, протяжным звуком,
пение на одном дыхании небольших
фраз, чисто интонирует несложные
мелодии, умеет петь один, со всеми, с
сопровождением и без него.

Средний уровень. Ребенок
проявляет интерес к пению, но
недостаточно выразительно передает
характер песни. Певческие навыки и
умения в основном освоены, но
ребенок требует помощи.

Низкий уровень. У ребенка
отсутствует интерес к пению.
Певческие навыки и умения не
усвоены – неправильная интонация,
невыразительное исполнение, не
четкая дикция и т. д.

Средняя группа.
З. Роот. Радуга.

Высокий уровень. Ребенок всегда
проявляет устойчивый интерес и
потребность в освоении новых песен.
Освоил певческие умения и нав ыки -
выразительно передает в пении
изменения в характере, интонации,
чисто интонирует отдельные фразы,

Страница 24

24



иногда всю мелодию песни,
правильно пропевает ритм песни,
четко пропевает слова, умеет петь
напевно и отрывисто, уверенно поет
один, в хоре, с сопро вождением и без
него.

Средний уровень. Ребенок
проявляет интерес к пению, но
недостаточно выразительно передает
характер песни. Певческие навыки и
умения в основном освоены, но часто
ребенок поет невнятно пропевая
слова, неправильно интонирует
мелодию и неверно передает ритм
песни.

Низкий уровень. У ребенка
отсутствует интерес к певческой
деятельности, не проявляет интереса
к освоению новой песни, не умеет
чисто интонировать, не всегда
передает точно ритм песни, не
использует в пении мимику и жест,
дикция часто неправильная,
невнятная, не использует в пении
мимику и жест.

Старшая группа.
С. Протасов. Песенка –
чудесенка.

Высокий уровень. Ребенок всегда
проявляет устойчивый интерес и
потребность в освоении новых песен.
Освоил певческие умения и на выки –
чисто интонирует мелодию песен,
правильно передает ритмический

Страница 25

25



рисунок, дикция внятная,
правильная. В пении использует
мимику и жесты, умеет правильно
передавать яркие интонации,
связанные с развитием музыкального
образа.

Средний уровень. У ребенка
сформирован интерес к певческой
деятельности, но он довольно
сдержан в эмоциях, недостаточно
верно передает средства
музыкальной выразительности –
требуется словесная помощь
взрослого. Затрудняется
самостоятельно исполнять песни без
музыкального со провождения.

Низкий уровень. У ребенка
отсутствует интерес к певческой
деятельности, не проявляет интереса
к освоению новой песни.
Недостаточно хорошо овладел
певческими умениями и навыками –
не умеет правильно передать
мелодию и ритм песни, отказывает ся
петь индивидуально. Исполняет
знакомые песни не эмоционально.

Подготовительная
группа.
С. Соснин. Улыбка.

Высокий уровень. Ребенок
проявляет стойкий интерес к пению и
освоению новых песен. Освоил
певческие умения и навыки – чисто
интонирует мелодию песен,

Страница 26

26



правильно передает ритмический
рисунок, дикция внятная,
правильная. Умеет дать правильную
оценку своему пению и пению
другого ребенка. Исполняет песни
выразительно, эмоционально.

Средний уровень. У ребенка
сформирован интерес к пению и
освое нию новых песен. Правильно
исполняет знакомые песни, но при
исполнении более сложных оборотов
требуется помощь взрослого. Умеет
передать нюансы при словесной
помощи взрослого. Без
сопровождения поет только простые
песни.

Низкий уровень. У ребенка
отсут ствует интерес к певческой
деятельности, не проявляет интереса
к освоению новой песни. Слабо
развиты певческие умения и навыки,
не умеют выразительно передать
характер песни. Отказывается или
затрудняется петь без музыкального
сопровождения


3. Музыкальн о –
ритмические
движения

Младшая группа.
Г. Вихарева. Веселая
пляска.

Высокий уровень . Ребенок
проявляет устойчивый интерес к
музыкально – ритмическим
движениям, самостоятельно меняет

Страница 27

27



движения в соответствии с
изменениями в музыке. Может
ритмично ход ить друг за другом,
легко бегать под музыку, выполнять
легкие прыжки на двух ногах, ходить
простым хороводным шагом,
выставлять правую ногу на пятку,
выполнять притопы, «топотушки»,
кружение в лодочке.

Средний уровень. У ребенка
сформирован интерес к м узыкально –
ритмической деятельности.
Достаточно верно овладеет
музыкально – ритмическими
умениями и навыками, но требуется
помощь взрослого.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует интерес к музыкально –
ритмическим движениям. При
оказании любой помощи н е
воспринимает различия в темпе,
регистре, динамике, не различает
многие танцевальные движения, нет
согласованности в исполнении
движений под музыку.

Средняя группа.
Т. Копылова.
Башмачки.

Высокий уровень . Ребенок
проявляет устойчивый интерес к
музыкал ьно – ритмическим
движениям, способен легко
различать характер музыки и

Страница 28

28



движений, понимает композицию
танца, самостоятельно различает
средства музыкальной
выразительности и понимает
необходимость изменения движений
в зависимости от их смены.
Самостояте льно передает
композицию танца и качественно
выполняет движения танца.

Средний уровень. Ребенок
проявляет устойчивый интерес к
музыкально – ритмическим
движениям, различает характер
музыки и движений, понимает
композицию танца, различает
средства музык альной
выразительности и понимает
необходимость изменения движений
в зависимости от их смены при
небольшой словесной помощи
взрослого.

Низкий уровень. Затрудняется
различать характер музыки и
движений, при оказании любой
помощи трудно осознает изменени я
движений в зависимости от
изменения средств музыкальной
выразительности, не достаточно
качественно выполняет танцевальные
движения.

Старшая группа.

Высокий уровень . Ребенок

Страница 29

29



Добрый жук. проявляет устойчивый интерес к
музыкально – ритмическим
движен иям, способен легко
различать характер музыки и
движений, хорошо владеет
музыкально – ритмическими
навыками и умениями, весь
репертуар исполняет самостоятельно
и выразительно.

Средний уровень. В целом у
ребенка сформирован интерес к
музыкально – ритмич еским
движениям, но он испытывает
небольшие трудности при
исполнении танца, что преодолевает
при словесной помощи взрослого.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует интерес к исполнению
танца, движения выполняет не
качественно и не выразительно даже
при оказании помощи взрослого.

Подготовительная
группа.
Крылатые качели.

Высокий уровень . Ребенок
выразительно передает композицию
танца, понимая его эмоционально –
образное содержание, выделяет
средства выразительности и их
различные изменения,
самостоятел ьно исполняет танец.
Средний уровень. Ребенок
достаточно выразительно передает

Страница 30

30



композицию танца, понимая его
эмоционально – образное
содержание, при помощи взрослого
выделяет средства выразительности и
их различные изменения, но немного
затрудняется в самостоятельном
исполнении танца.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует интерес к исполнению
танца, движения выполняет не
качественно и не выразительно даже
при оказании помощи взрослого.

4. Игра на детских
музыкальных
инструментах.

Младшая группа .
М/Д игра «Веселые
музыканты».

Высокий уровень. У ребенка
сформирован устойчивый интерес к
овладеванию игрой на музыкальных
инструментах. Он самостоятельно
различает звучание бубна,
колокольчика, ложек, дудочки,
металлофона.
Средний уровень. У ребенка
сформирован устойчивый интерес к
овладеванию игрой на музыкальных
инструментах. Он различает звучание
бубна, колокольчика, ложек,
дудочки, металлофона при
небольшой помощи взрослого.
Низкий уровень. У ребенка нет
устойчивого интереса к
музыкальным прои зведениям,
исполненным на детских
музыкальных инструментах. Он не
различает звучания бубна,
колокольчика, ложек, дудочки,

Страница 31

31



металлофона.
Средняя группа.
Дождик частый и
редкий.
Высокий уровень. У ребенка
сформирован устойчивый интерес к
игре на металло фоне. Он
самостоятельно различает
длительности и умеет передать их в
игре на металлофоне.
Средний уровень. Ребенок с
интересом играет на металлофоне, но
требуется небольшая помощь
взрослого.
Низкий уровень. Ребенок
затрудняется в исполнении
простейше й попевки даже при
оказании помощи взрослого.
Старшая группа.
Е. Железнова. Жук.
Высокий уровень. У ребенка
сформирован устойчивый интерес к
игре на металлофоне. Он
самостоятельно играет простую
попевку на двух пластинах
металлофона, правильно передает
ритмический рисунок попевки.
Средний уровень. У ребенка
сформирован устойчивый интерес к
игре на металлофоне. Он с
небольшими погрешностями играет
простую попевку на двух пластинах
металлофона, но исправляет ошибки
при небольшой помощи взрослого.
Низк ий уровень. Ребенок не может
правильно исполнить простейшую
попевку на двух пластинах
металлофона даже после оказания
любой помощи.

Страница 32

32



Подготовительная
группа.
Е. Тиличеева. Лесенка.
Высокий уровень. У ребенка
сформирован устойчивый интерес к
игре на метал лофоне. Он
самостоятельно играет простую
попевку, правильно передает
ритмический рисунок.
Средний уровень. У ребенка
сформирован устойчивый интерес к
игре на металлофоне. Он с
небольшими погрешностями играет
простую попевку, но исправляет
ошибки при неб ольшой помощи
взрослого.
Низкий уровень. Ребенок не может
правильно исполнить простейшую
мелодию на металлофоне
даже после оказания любой помощи.
5. Песенное
творчество.
младшая группа.
Спой свое имя.
Высокий уровень. Ребенок активно
проявляет творческ ое
самовыражение при исполнении
своего имени.
Средний уровень.
Испытывает некоторое затруднение в
пропевании своего имени.
Низкий уровень.
У ребенка отсутствует проявление
творческого самовыражение в
пропевании своего имени.
Средняя группа.
«Теремо к»
Высокий уровень. Умеет
импровизировать в вопросно –
ответной форме, импровизирует
песенку мышки, лягушки и т. д.
Средний уровень. Испытывает
некоторые затруднения в

Страница 33

33



импровизации песенок героев
известной сказки.
Низкий уровень. У ребенка
отсутс твует проявление творческого
самовыражение в песенной
импровизации.
Старшая группа.
М. Скребков. Зайка,
зайка, где бывал?
Высокий уровень. Умеет
импровизировать в вопросно –
ответной форме.
Средний уровень. Испытывает
некоторые затруднения в
импровиза ции в вопросно – ответной
форме.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творческого
самовыражение в песенной
импровизации.
Подготовительная
группа.
В. Агафонников.
Колыбельная.
Высокий уровень. Легко
импровизирует на заданный
литературный те кст.
Средний уровень. Испытывает
некоторые затруднения в
импровизации на заданный
литературный текст.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творческого
самовыражение в песенной
импровизации на заданный
литературный текст.

6. Танцевальное
творчество.

младшая группа.
Н. Мурычева. Потанцуй
– ка ты со мной!

Высокий уровень. Умеет передать
характер музыки в свободной пляске,
проявляя собственное видение

Страница 34

34



выразительности движений.
Средний уровень. Испытывает
некоторые затруднения в
танц евальной импровизации.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творческого
самовыражение в танцевальной
импровизации.
Средняя группа.
А. Филиппенко. Ну –
ка, зайка, попляши!
Высокий уровень. Умеет передать
характер музыки в свободной пляске,
проявляя собственное видение
выразительности движений.
Самостоятельно меняет движения в
соответствии с изменениями в
музыке.
Средний уровень. Испытывает
некоторые затруднения в
танцевальной импровизации и
затрудняется в смене движения в
соответствии с изменениями в
музыке.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творческого
самовыражение в танцевальной
импровизации.
Старшая группа.
Вальс цветов.
Высокий уровень. Умеет
придумывать несложный танец на
предложенную музыку.
Средний уровень. Испытывает
некоторые затруднения в
танцевальной импровизации на
предложенную музыку.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творческого

Страница 35

35



самовыражение в танцевальной
импровизации.
Подготовительная
группа.
М/Д игра «Узнай танец
и придумай движения».
Высокий уровень. Проявляет себя в
поиске выразительности движений в
различных танцевальных жанрах
(плясовая, полька, вальс).
Средний уровень. Затрудняется в
поиске выразительности движений в
различных танцевальных жанрах
(плясовая, полька, вал ьс).
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творческого
самовыражение в танцевальной
импровизации.
7. Инструментальная
импровизация.
Младшая группа.
Кто как идет?
(Мышка бежит,
медведь идет)

Высокий уровень. Проявляет себя в
творческом музиц ировании,
ориентируясь на средства
музыкальной выразительности (темп,
динамику, регистр).
Средний уровень. Затрудняется в
творческом музицировании и
справляется с заданием после
помощи взрослого.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творч еского
самовыражение в инструментальной
импровизации.
Средняя группа.
М/Д игра «Забавный
мишка»
Высокий уровень. Может
импровизировать на металлофоне
колыбельную и плясовую.
Средний уровень. Затрудняется в
творческом музицировании и
справляется с зада нием после

Страница 36

36



помощи взрослого.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творческого
самовыражение в инструментальной
импровизации.
Старшая группа.
Сочини музыку.
Высокий уровень. Может
импровизировать на металлофоне
вальс и марш.
Средний уровень. Затрудняется в
творческом музицировании и
справляется с заданием после
помощи взрослого.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творческого
самовыражение в инструментальной
импровизации.
Подготовительная
группа.
Высокий уровень. Мо жет
импровизировать на металлофоне
польку, вальс и марш.
Средний уровень. Затрудняется в
творческом музицировании и
справляется с заданием после
помощи взрослого.
Низкий уровень. У ребенка
отсутствует проявление творческого
самовыражение в инструмент альной
импровизации.

Страница 37

37



2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально -
коммуникативной, познавательной, речевой, художественно -эстетической и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, метод ов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально -психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- адаптивная программа коррекционно -развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность
по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную
Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы детского сада
предоставлено право выбора спос обов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, приняты во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
детьми, не равномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения детского сада.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлени ями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»

Страница 38

38



и интегрирует со всеми образовательн ыми областями: социально -коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.


Образовате
льная область
Интеграция
Социально -
коммуникативное
развитие
Формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах музыка льной деятельности
Познавательное
развитие
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное
развитие, формирование воображения и творческой активности
формирование целостной картины мира в сфере музыкального
искусства, творчества.
Речевое развити е Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
области музыки; развитие всех компонентов устной речи в
театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи.
Использование музыкальных произведений с целью усиления
эмоционального восприятия художественных произведений
Художественно -
эстетическое
развитие
Развитие детского творчества, приобщение к различным
видам искусства, использование художественных произведений для
обогащ ения содержания музыкальной деятельности, закрепления
результатов восприятия музыки. Формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности; развитие
детского творчества.
«Физическая
культура»
Развитие физических качеств, необходимых для музыкально -
ритмической деятельности, использование музыкальных
произведений в качестве музыкального сопровождения различных
видов детской деятельности и двигательной активности.
Сохранение и укрепление физического и психического

Страница 39

39



здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе
жизни, релаксация.



2.2.1. Художественно -эстетическое развитие
«Художественно -эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажа м художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно -модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи:
 Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстети ческого отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно -творческой
деятельности;
 Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художестве нно -творческих способностей;
 Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно -модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.







Описание образовательной
деятельности
Как именно это достигается?
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в
детском саду и в групповых
помещениях музыкальную
среду, органично включая
 Музыка должна органично включаться в
различные виды деятельнос ти детей (на физкультуре,
ИЗО, при проведении подвижных игр, веселая музыка при
встрече детей, колыбельная перед сном и пр.)

Страница 40

40



музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям
возможность прослушивать
фрагменты музыкальных
произведений, звучание
разли чных, в том числе детских
музыкальных инструментов,
экспериментировать с
инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с
детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под
музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика
ребенка на музыку.
 При прос лушивании музыки следует побуждать
детей ритмически двигаться в соответствии с характером
музыки, пританцовывать, притопывать, прихлопывать в
ладошки, кружиться, подпевать.
 Педагог вместе с малышами может прослушать
звучание разнообразных инструментов, муз ыкальных
игрушек, акцентируя внимание детей на разнообразные
характеристики их звучания: громкость, высота, темп и др.
При этом взрослый использует различные эпитеты,
отражающие настроение, передаваемое музыкальными
средствами (сердитый барабан, веселый бу бен, звонкий
колокольчик, грустная дудочка, озорная погремушка и
т.п.).
 Педагоги поддерживают интерес и побуждают
детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах, организуя соответствующие игры.
Например, он может раздать малышам дудочки,
свистульки, колокольчики, трещотки и предложить все
вместе поиграть на них – получится «веселый оркестр».
Подражая взрослому и друг другу, малыши овладевают
простыми танцевальными движениями (ставить ножку на
носок, кружиться, приседать, размахивать платочк ом в
такт музыке).
 Участие детей в праздниках, которые
организуются вместе с родителями и старшими детьми.
Малыши могут не только смотреть, как поют и танцуют
взрослые и старшие дети, но и сами участвовать в
выступлениях.
 Обращать внимание детей на звуки
окружающего мира, различать некоторые из них,
подражать (крик кукушки, звуки дождя, шум ветра, сигнал
паровоза и т.п.). Использовать шумовые и музыкальные
инструменты для подражания (муз.треугольник –
«капельки дождя»).

Страница 41

41



В сфере приобщения детей к театрализ ованной деятельности
Взрослые знакомят
детей с театрализованными
действиями в ходе
разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям
сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных
представлений. Побуждают
детей принимать посильное
участие в инсцениров ках,
беседуют с ними по поводу
увиденного.
 Педагоги используют разные возможности для
того, чтобы обыграть какой -либо предмет или событие,
пробуждая фантазию ребенка. Например, на прогулке
воспитатель может сказать: «Посмотрите, какое ласковое
солнышко, он о улыбается вам, детки. Давайте и мы ему
улыбнемся, поздороваемся». Предложить малышам
изобразить, как топает медведь, прыгает зайчик, летает
самолетик, качаются веточки деревьев, шелестят
листочки. Желательно сопровождать такие действия
подходящими стишка ми и песенками.
 Использовать разнообразные кукольные театры
(би -ба -бо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на
фланелеграфе), а также обыкновенные игрушки. Дети
привлекаются к посильному участию в инсценировках, а в
последствии обсуждают с воспитателем увиденное.

Задачи музыкально -художественной деятельности:
 Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии муз ыкальных
произведений.
 Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
 Воспитание интереса к музыкально -художественной деятельности,
совершенствование умен ий в этом виде деятельности.
 Развитие детского музыкально -художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Характер взаимодействия ребёнка с музыкой меняется в зависимости от возраста.
Становление музыкальной деятельности проходит поэтапно.
Первый этап – музыкально -предметная деятельность. На этом этапе интерес
ребёнка вызывают игрушки и инструменты, издающие звуки. Он накапливает опыт

Страница 42

42



практики, манипулирования с ними, инициир ует предметные и сенсорные игры с
объектами – носителями звуков.
Второй этап – музыкально - игровая деятельность. Вступая в мир социальных
контактов, ребёнок начинает строить собственную систему отношений с другими людьми.
Музыка становится на этом этапе источником обогащения опыта эмоциональных
отношений и переживаний, увлекательной игрой, содержательной основой игр.
Третий этап – музыкально - художественная деятельность. К концу дошкольного
возраста ребёнка начинает в большей степени интересовать не сам п роцесс, а качество
результата деятельности. Так осуществляется переход от музыкально - игровой к
музыкально - художественной деятельности. Уже достаточный личный эмоциональный
опыт позволяет ребёнку переживать художественные эмоции и творчески
интерпретирова ть музыкальные произведения.

2.3. Основной формой образовательная деятельность является совместная
деятельность.
Совместная деятельность - это деятельность, основанная на балансе инициатив
взрослого и ребенка, деятельность с открытым концом. Отличается наличие м партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организаци и работы с воспитанниками.
Ключевым моментом в совместной деятельности является баланс инициатив,
который выражается в том, что позиция и инициатива взрослого не доминирует над
инициативой и творчеством ребенка, а именно:
- педагоги действуют исходя из интер есов детей, учитывая возрастные
особенности;
- педагоги учитывают в ходе деятельности идеи детей, корректируя свой план;
- учитывается баланс мнений (обсуждения с детьми);
-педагоги дают содержательную, поддерживающую, оптимистическую оценку
деятельности детей , ориентированную на успех;
- вопросы к детям открытые, предполагающие рассуждение детей;
Самостоятельная деятельность детей обеспечивается созданием в группе
предметно -пространственной развивающей среды:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях со зданной педагогами
предметно -развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым

Страница 43

43



ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;
В самостоятельной деятельности детей ставятся цели по обеспечению возможности
их саморазвития и творческой активности, расширению “степени свободы”
развивающегося ребенка, его способностей, прав, перспектив.
Художественно - эстетическое развитие: педагог создает условия для
самостоятельной продуктивн ой и художественной деятельности детей: рисование, лепка,
конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование
(пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.
Реализация целей и задач направления «Музыка » осуществляется в процессе
разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:
 игровая, включая сюжетно -ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно -исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально -ритмические движе ния, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями).




Базовый вид деятельности Периодичность в неделю
Игра ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центре Искусств (раздел «Музыка»)
ежедневно



2.3.1 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей
— осуществляется, как в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряжённой с одновременным выполнением педа гогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением

Страница 44

44



функций по присмотру и уходу за детьми, утренним приёмо м детей, прогулкой, подготовкой
ко сну, организацией питания и др.).

Звучание фоновой музыки в режимных моментах

Время звучания

Режимные моменты

Преобладающий эмоциональный фон
8.00 – 8.30 Утренний прием Радостно -спокойный
8.40 – 9.00 Настрой на зан ятия Уверенный, активный
12.20 –12.40 Подготовка ко сну Умиротворенный, нежный
15.00 –15.15 Подъем Спокойный, оптимистичный

Включение музыки в образовательную деятельность
Формы
восприятия
музыки
Виды детской деятельности Содержание деятельности
педаг ога
Активная 1. Познание
2. Игровая
3. Музыкально — художественная
4. Двигательная
5. Коммуникативная
Педагог намеренно обращает
внимание ребенка на звучание
музыки, ее образно —
эмоциональное содержание,
средства выразительности
(мелодия, темп, ритм и др.)
Пассивная 6. Трудовая
7. Познание
8. Продуктивная
9. Восприятие художественной
литературы
10. Коммуникативная
Педагог использует музыку, как
фон к основной деятельности,
музыка звучит негромко, как бы
на втором плане

Страница 45

45



Формы образовательной деятельности
Формы работы по музыкальному развитию детей младшего возраста
Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование  Занятия  Создание  Консультации
музыки:  Праздники, условий для для родителей
-на утренней развлечения самостоятельной  Родительские
гимнастике и  М узыка в музыкальной собрания
физкультурных повседневной жизни: деятельности в  Индивидуальны
занятиях; -другие занятия группе: подбор е беседы
- на музыкальных -театрализованная музыкальных  Совместные
занятиях; деятельность инструментов, праздники,
- на других занятиях -слушание музы - музыкальных развлечения в ДОУ
(ознакомление с кальныхпроизве - игрушек, (включение
окружающим миром, дений в группе театральных кукол, родителей в
развитие речи, -прогулка атрибутов для праздники и
изобразительная (подп евание знакомых ряженья, элементов подготовку к ним)
деятельность) песен, попевок) костюмов различных  Театрализованн
- во время прогулки -детские игры, забавы, персонажей, ТСО. ая деятельность
(в теплое время) потешки  Экспериментиро (концерты
- в сюжет но -ролевых - рассматривание вание со звуком родителей для
играх картинок, детей, совместные
- перед дневным иллюстраций в выступления детей
сном детских книгах, и родителей,
- при пробуждении репродукций, шумовой оркестр)
- на праздниках и предмет ов  Открытые
развлечениях окружающей музыкальные

Страница 46

46



действительности; занятия для
родителей
 Создание
наглядно -
педагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмы -
передвижки)
 Оказание
помощи родителям
по созданию
предметно -
музыкальной сре ды
в семье
 Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
наглядностей:
картинок,
иллюстраций,
предметов
окружающей
среды.





Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей

Страница 47

47



Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование  Занятия  Создание  Совместные
пения:  Праздни ки, условий для праздники,
- на музыкальных развлечения самостоятельной развлечения в ДОУ
занятиях;  Музыка в музыкальной (включение
- на других повседневной жизни: деятельности в родителей в
занятиях - Театрализованная группе: подбор праздники и
- во время деятельность музыкальных подготовку к ним)
прогулки (в теплое - Пение и подпевание инструментов  Театрализованная
время) знакомых песенок, (озвученных и не деятельность
- в сюжетно - попевок во время игр, озвученных), (концерты родителей
ролевых иг рах прогулок в теплую музыкальных для детей,
-в погоду,при игрушек, совместные
театрализованной рассматривании театральных кукол, выступления детей и
деятельности иллюстраций в атрибутов для родителей,
- на праздниках и детских книгах, ряженья, элемент ов совместные
развлечениях репродукций, костюмов театрализованные
предметов различных представления,
окружающей персонажей. шумовой оркестр)
действительности  Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
наглядно -
педа гогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмы -
передвижки)
 Оказание

Страница 48

48



помощи родителям
по созданию
предметно -
музыкальной среды в
семье
 Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок,
иллюстраций,
сов местное
подпевание

Раздел «Музыкально -ритмическое воспитание»
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгруппо вые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование  Занятия  Создание  Совместные
музыкально -  Праздники, условий для праздники,
ритмических развлечения самостоятельной развлечения в ДОУ
движений:  Музыка в музыкальной (включение
-на утренней повседневной жизни: деятельности в родителей в
гимнастике и -Театрализованная группе: подбор праздники и
физкультурных деятельность музыкальных подготовку к ним)
занятиях; -Игры, хороводы инструм ентов,  Театрализованн
- на музыкальных музыкальных ая деятельность
занятиях; игрушек, атрибутов (концерты
- на других для театрализации, родителей для

Страница 49

49



занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетно -
ролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
элементов костю мов
различных
персонажей. ТСО
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
наглядно -
педагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмы -
передвижки)
 Оказание
помощи родителям
по созданию
предметно -
музыкальной среды
в семье.



Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые

Страница 50

50



Индивидуальные Индивидуальные
- на музыкальных
занятиях;
 Занятия
 Праздники,
 Создание условий
для самостоятель -
 Совместные
праздники,
- на других развлечения ной музыкальной развлечения в ДОУ
занятиях  Музыка в деятельности в (включение
- во время повседневной жизни: группе: подбор родителей в
прогулки -Театрализованная музыкальных праз дники и
- в сюжетно -
ролевых играх
деятельность
-Игры
инструментов,
музыкальных
подготовку к ним)
 Театрализованн
- на праздниках и игрушек, макетов ая деятельность
развлечениях инструментов, (концерты
хорошо родителей для
иллюстрированных детей, совместные
«нотных тетрадей по выступления детей
песенному и родителей,
репертуару», совместные
театральных кукол, театрализованные
атрибутов для представления,
ряженья, элементов
костюмов Различ -
шумовой оркестр)
 Открытые
ных персона жей. музыкальные
Портреты занятия для
композиторов. ТСО
 Игра на шумовых
родителей
 Создание
музыкальных наглядно -
инструментах; педагогической
экспериментировани пропаганды для
е со звуками,
 Музыкально -
родителей (стенды,
папки или ширмы -
дидактические игры передвижки)
 Создание музея
любимого
композитора
 Оказание

Страница 51

51



помощи родителям
по созданию
предметно -
музыкальной среды
в семье.





Формы работы по музыкальному развитию детей среднего возраста
Раздел «Слушание»
Формы рабо ты
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групп овые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование Занятия Создание условий для Консультации для
музыки: Праздники, самостоятельной родителей
-на утренней развлечения музыкальной Родительские
гимнастике и Музыка в деятельности в собрания
физкультурных пов седневной жизни: группе: подбор Индивидуальные
занятиях; Другие занятия музыкальных беседы
- на музыкальных Театрализованная инструментов Совместные
занятиях; деятельность (озвученных и не праздники,
- во время Слушание озвученных), развлечения в
умыв ания музыкальных сказок, - музыкальных ДОУ (включение
- на других Просмотр игрушек, театральных родителей в
занятиях мультфильмов, кукол, атрибутов, праздники и
(ознакомление с фрагментов детских элементов костюмов подготовку к ним)
окружающим музыкаль ных для театрализованной Театрализованная
миром, развитие фильмов деятельности. ТСО деятельность
речи, Рассматривание Игры в «праздники», (концерты

Страница 52

52



изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно -
ролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов
«концерт», «оркестр» родителей для
детей, совместные
выступления
детей и
род ителей,
совместные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
наглядно -
педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы -
передвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметно -
музыкал ьной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров,
экскурсии
Прослушивание
аудиозаписей с

Страница 53

53



просмотром
иллюстраций,
портретов
композиторов

Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно -
ролевых играх
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
Театрализованная
деятельность
Пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду
Подпевание и пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкал ьных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включен ие
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые

Страница 54

54



различных
персонажей.
Портреты
комп озиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно -
ролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий
марша, мелодий на
заданный текст.
Игры в «музыкальные
занятия», «концерты
для кукол», «семью»,
где дети исполняют
известные им песни
Музы кально -
дидактические игры
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
наглядно -
педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы -
передвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметно -
музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музык альных
театров
Совместное
подпевание и
пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Создание
совместных

Страница 55

55



песенников

Раздел «Музыкально -ритмические движения»
Формы работы
Ре жимные моменты Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование Занятия Создание условий для Совместные
музыкально - Праздники, самостоятельной праздники,
ритмических развлечения музыкальной развлечения в
движений: Музыка в деятельности в ДОУ (включение
-на утренней повседне вной жизни группе: родителей в
гимнастике и Театрализованная -подбор музыкальных праздники и
физкультурных деятельность инструментов, подготовку к ним)
занятиях; Музыкальные игры, музыкальных Театрализованная
- на музыкальных хороводы с пением игрушек, макетов деятельность
занятиях; -Празднование дней инструментов, (концерты
- на других занятиях рождения хорошо родителей для
- во время прогулки иллюстрированных детей, совместные
- в сюжетно -ролевых «нотных тетрадей по выступления
играх песенному детей и
- на праздниках и репертуару», родителей,
развлечениях атрибутов для совместные
музыкально -игровых театрализованные
упражнений. представления,
Портреты шумовой оркестр)

Страница 56

56



композиторов. ТСО
-подбор элементов
костюмов различных
персон ажей для
инсценирования
песен, музыкальных
игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концерты -
импровизации
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
наглядно -
педагогической
пропаган ды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы -
передвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметно -
музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами дете й.

Страница 57

57



Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групп овые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно -ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
Театрализованная
деятельность
Игры с элементами
аккомпанемента
Празднование дней
рождения
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
для театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование
Совместные
праздники,
развлече ния в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия д ля
родителей
Создание
наглядно -

Страница 58

58



со звуками,
Игра на знакомых
музыкальных
инструментах
Музыкально -
дидактические игры
Игры -драматизации
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия», «оркестр».
педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы -
передвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметно -
музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместный
ансамбль,
оркестр.



Раздел «Творчество» (песенное, музыкально -игровое, танцеваль ное, импровизация на
детских музыкальных инструментах)
Формы работы
Режимные моменты Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Группо вые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Страница 59

59



- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно -ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
В повседне вной
жизни
Театрализованная
деятельность
Игры
Празднование дней
рождения
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные игрушки
и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Создание предметной
среды,
способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества,
музицирования
Музыкально -
дидак тические игры
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шум овой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
наглядно -
педагоги -ческой
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы -
передвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию

Страница 60

60



предметно -
музыкальной
среды в семье
Посещение
детских
муз ыкальных
театров.


Формы работы по музыкальному развитию детей старшего и подготовительного
возраста
Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование  Занятия  Создание условий  Консультации
музыки:  Праздники, для самостоятельно й для родителей
-на утренней развлечения музыкальной  Родительские
гимнастике и  Музыка в деятельности в собрания
физкультурных повседневной жизни: группе: подбор  Индивидуальн
занятиях; -Другие занятия музыкальных ые беседы
- на музыкальных -Театрализов анная инструментов  Совместные
занятиях; деятельность (озвученных и праздники,
- во время умывания -Слушание неозвученных), развлечения в
- на других занятиях музыкальных сказок, музыкальных ДОУ (включение
(ознакомление с -Просмотр игрушек, театральных родителей в
окружающим миром, мультфильмов, кукол, атрибутов, праздники и
развитие речи, фрагментов детских элементов костюмов подготовку к ним)
изобразительная музыкальных для театрализованной  Театрализован
деятельность) фильмов деятельности. ная деят ельность

Страница 61

61



- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно -ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
 Игры в
«праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия»
Создание
наглядно -
педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы -
передвижки)
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметно -
музыкальной
среды в семье
 Прослуш ивани
е аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов

Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование  Занятия  Создание условий  Совместные

Страница 62

62



пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно -ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду
- Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвуче нных),
иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО
 Создание для
детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно -ролевая
игра),
способствующих
сочинению мелодий
разного характера
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
 Театрализован
ная деятельность
(концерты
родите лей для
детей, совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
наглядно -
педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы -
передвижки)
 Создание
музея любимого
композитора
 Оказание

Страница 63

63



(ласковая
колыбельная,
задорный или бодрый
марш, плавный вальс,
веселая плясовая).
 Игры в
«кукольный театр»,
«спектакль» с
игрушками, куклами,
где используют
песенную
импровизацию,
озвучивая
персонажей.
 Муз ыкально -
дидактические игры
 Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
помощи
родителям по
созданию
предметно -
музыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров,
 Совместное
пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
 Создание
песенников

Раздел «Музыкально -ритмические движения»
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей

Страница 64

64



Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповы е
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование  Занятия  Создание условий  Совместные
музыкально -  Праздники, для самостоятельной праздники,
ритмических развлечения музыкальной развлечения в
движений:  Музыка в деятельности в ДОУ (включение
-на утренней повсе дневной жизни: группе: родителей в
гимнастике и -Театрализованная -подбор музыкальных праздники и
физкультурных деятельность инструментов, подготовку к ним)
занятиях; -Музыкальные игры, музыкальных  Театрализован
- на музыкальных хороводы с пением игруш ек, макетов ная деятельность
занятиях; -Инсценирование инструментов, (концерты
- на других песен хорошо родителей для
занятиях -Формирование иллюстрированных детей, совместные
- во время танцевального «нотных тетрадей по выступления
прогулки творчеств а, песенному детей и
- в сюжетно - -Импровизация репертуару», родителей,
ролевых играх образов сказочных атрибутов для совместные
- на праздниках и животных и птиц музыкально -игровых театрализованные
развлечениях - Празднование дней упражнений, представ ления,
рождения -подбор элементов шумовой оркестр)
костюмов различных  Открытые
персонажей музыкальные
дляинсценирование занятия для
песен, музыкальных родителей
игр и постановок  Создание
небольших наглядно -
музыкальных педагогической
спектаклей. Портреты пропаганды для
композиторов. ТСО родителей
 Создание для (стенды, папки
детей игровых или ширмы -

Страница 65

65



творческих ситуаций
(сюжетно -ролевая
игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей под
музыку
соответствую щего
характера
 Придумывание
простейших
танцевальных
движений
 Инсценирование
содержания песен,
хороводов
 Составление
композиций танца
передвижки)
 Создание
музея любимого
композитора
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметно -
музыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров
 Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Сов местная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
 Занятия
 Праздники,
разв лечения
 Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
 Совместные
праздники,
развлечения в

Страница 66

66



- во время прогулки
- в сюжетно -ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанеме нта
- Празднование дней
рождения
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
для теа трализации.
Портреты
композиторов. ТСО
 Создание для
детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно -ролевая
игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
 Музыкально -
дидактические игры
 Игры -
драматизации
 Аккомпанемент в
пении, танце и др.
 Детский ансамбль,
оркестр
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
 Театрализован
ная деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
 Открытые
музыкальные
занят ия для
родителей
 Создание
наглядно -
педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы -
передвижки)
 Создание
музея любимого
композитора
 Оказание
помощи
родителям по

Страница 67

67



 Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
созданию
предметно -
музыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров
 Совместный
ансамбль, оркестр

Раздел «Детское музыкальное творчество (песенное, музыкально -игровое,
танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах).
Формы работы
Режимные
моменты
Совместн ая
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуаль ные
- на музыкальных  Занятия  Создание условий  Совместные
занятиях;  Праздники, для самостоятельной праздники,
- на других занятиях развлечения музыкальной развлечения в
- во время прогулки  В повседневной деятельности в ДОУ (включение
- в сюжетно - жизни : группе: подбор родителей в
ролевых играх -Театрализованная музыкальных праздники и
- на праздниках и деятельность инструментов, подготовку к ним)
развлечениях -Игры музыкальных  Театрализован
- Празднование дней игрушек, макетов ная деятельность
ро ждения инструментов, (концерты
хорошо родителей для
иллюстрированных детей, совместные
«нотных тетрадей по выступления

Страница 68

68



песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
для театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
 Созда ние для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно -
ролевая игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
 Придумывание
мелодий на заданные
и собственные слова
 Придумывание
простейших
танцевальных
движений
 Инсценирование
содержания пес ен,
хороводов
 Составление
композиций танца
 Импровизация на
инструментах
 Музыкально -
дидактические игры
 Игры -драматизации
 Аккомпанемент в
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родител ей
 Создание
наглядно -
педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы -
передвижки)
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметно -
музыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров

Страница 69

69



пении, танце и др
 Детский ансамбль,
орк естр
 Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»


2.4. Проектная деятельность музыкального руководителя
В дошкольном возрасте ребенок находится у истоков ознакомления с музыкальным
искусством. На этом этапе формируются его личное отношение к музыкальным
направлен иям, а также предпосылки музыкального вкуса. Задачи музыкального
руководителя детского сада по приобщению дошкольников к прекрасному миру музыки
успешно решаются через использование метода проектов.

Проект «Детский оркестр, как одно из средств развития му зыкальных
способностей дошкольников »
Музыкальный руководитель Горшенина Е.Н.
Актуальность.
Совершенствование системы музыкального образования — не только задача
педагогов -практиков, но и актуальная проблема фундаментальной педагогической науки,
динамично меняющейся в условиях современной музыкальной жизни.
Речь идёт о новых тенденциях музыкальной жизни общества, позволяющих
говорить о качественном уровне насыщения «звуковой среды», в которой формируется
личность будущего музыканта и слушателя.
В детской пс ихологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна
роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что
сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры
звуковой среды, резко тормозят фо рмирование экспрессивной речи в раннем возрасте.
Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой
(слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит
примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое
развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не
только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.

Практическая значимость

Страница 70

70



Игра на музыкальных и шумовых инструментах – это оди н из видов детской
исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников. В
процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие
и эстетические чувства ребенка. Она способствует становлению и развитию таких
волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость,
развивается память и умение сконцентрировать внимание.
Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных
инструментов, развиваются его мышление, аналитические спо собности. Игра на
музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук,
способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма,
развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и л юбить
музыку.
В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя:
наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются
музыкальные способности. Обучаясь игре на ДМИ, дети открывают для себя
удивительный ми р музыкальных звуков, осознаннее различают красоту звучания
различных инструментов. У них улучшается качество пения, музыкально — ритмических
движений, дети чётче воспроизводят ритм.
Для многих детей игра на ДМИ помогает передать чувства, внутренний духовн ый
мир. Это прекрасное средство развития мышления, творческой инициативы, сознательных
отношений между детьми.
При создании данного проекта был обобщен, как опыт отечественной и зарубежной
музыкальной педагогики, так и личный опыт автора.
Тип проекта
Творч еский
Долгосрочный
Участники проекта
Музыкальный руководитель: Горшенина Е.Н.
Дети подготовительной группы
Воспитатели
Родители.
Цели и задачи проекта.
Целью обучения детей игре на ДМИ стало создание благоприятных условий для
развития музыкальных способнос тей детей в наиболее сенситивный период их развития,
что, в свою очередь оказывает благотворное влияние на развитие социальной, умственной,

Страница 71

71



эмоциональной сфер личности ребёнка. Игра на ДМИ позволяет ребёнку в увлекательной
и игровой форме войти в мир музы ки, создает условия для творчества, эстетических
переживаний, даёт ребёнку новые знания об окружающем мире.
Основной задачей при обучении детей игре на ДМИ считаю создание
положительного эмоционального климата на занятиях, что, в свою очередь, позволяет
ус пешно осваивать практический материал. В течение учебного года также решаю
следующие задачи:
Обучающие:
1. Расширение кругозора детей через знакомство с муз. Культурой и музыкальными
инструментами.
2. Знакомить детей с приёмами игры на детских муз инструментах.
3. Учить детей воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию и
простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а
также в игре на различных детских музыкальных инструментах.
4. Закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля.
5. Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах.
6. Поддерживать желание играть на инструментах в группе, в повседневной жизни.
Воспитательные:
1. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к истокам русского
народного творчества, через детский оркестр.
2. Воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;
3. Воспитание творческой инициативы.
4. Воспитание сознательных отношений между детьми.
Развивающие:
1. Способствовать становлению и развитию таких волевых качес тв, как выдержка,
настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
2. Развивать память и умение сконцентрировать внимание.
3. Развивать мышление, аналитические способности.
4. Развивать чувство ритма.
5. Развивать мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук.
6. Способствова ть координации музыкального мышления и двигательных функций
организма
7. Развивать фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учить
понимать и любить музыку.
Проект рассчитан на учебный год и проходит в 3 этапа: подготовительный,

Страница 72

72



основной, аналитиче ский.
Прогнозируемые результаты и способы их проверки.
В результате занятий у дошкольников повысится интерес к русскому народному
творчеству; сформируется устойчивый интерес к инструментальному музицированию.
Пополнится предметно -развивающая среда. Использ уемые формы и методы работы будут
способствовать:
- формированию чувства коллективизма, сплоченности дошкольников и умению
следовать общей идее;
- развитию общих и музыкальных способностей.
- развитию интереса к игре на музыкальных инструментах;
-воспитанию у де тей веры в свои силы, в свои творческие способности;
В процессе занятий дошкольники должны овладеть следующими знаниями,
умениями и навыками:
- познакомиться с названиями музыкальных инструментов и правилами их
хранения;
- овладеть приемами игры на музыкальных инструментах (маракас, бубен,
ксилофон, металлофон, треугольник, барабан, деревянные ложки и т. д.);
- овладеть навыками ансамблевого исполнения
- понимать дирижерский жест руководителя, выразительные особенности
звукоизвлечения и звуковедения.
Формы подведен ия итогов:
Выступление для детей других групп и родителей в течение года, выступление на
утренниках и развлечениях.
Этапы работы :
1 этап. Развивать способность детей к подражанию, которое ярко выражено в
дошкольном возрасте.
2 этап. Развивать у детей умение са мостоятельно исполнять выученные ритмы,
упражнения, отдельные движения и т.д.
3 этап. Развивать у детей творческие способности к импровизации в различных
видах деятельности, способности к самовыражению.

Страница 73

73



Проект «Развитие речи через пение у дошкольников»
Музы кальный руководитель Бедарёва Ю.А.
Актуальность: Сегодня все чаще возникает проблема с правильной речью у детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Перед педагогами и родителями встает
вопрос развития и становления четкой и точной дикции ребенка. В нашем детском саду
эта проблема стоит особенно остро.
Проблема: Формирование у воспитанников правильной и чистой речи через
занятие пением и вокалом.
Цель: Создание благоприятной среды на музыкальных занятиях для развития речи,
при помощи пения.
Задачи:
- ра звивать артикуляцию и дикцию ребенка, при занятиях пением и вокалом;
- способствовать улучшению и закреплению речевых навыков детей;
- формировать и развивать у детей коммуникативные качества;
- стимулировать развитие образного мышления и памяти.
Участники проек та: музыкальный руководитель, воспитатель и воспитанники.
Тип проекта:
долгосрочный
При создании данного проекта был обобщен, как опыт отечественной и зарубежной
музыкальной педагогики, так и личный опыт автора.
Этапы реализации проекта:
1. Этап(Подготовитель ный)
Изучение проблемы и поиск ее решения при помощи литературы и интернет ресурсов.
Диагностика воспитанников на начальном этапе.
Планирование и разработка занятий. Включение в структуру занятия вокализов с
различными гласными, распевок, артикуляционной г имнастики, упражнений для развития
певческого дыхания. Выбор репертуара, разработка сценариев праздников и развлечений
на каждый учебный год. При выборе репертуара должны учитываться возрастные
возможности детей. Песни не должны быть слишком сложными. Особ енно это касается
первого года обучения. К концу года и окончанию проекта репертуар постепенно
усложняется.
2. Этап(Деятельностный)
Разучивание песен, упражнений дыхательной и артикуляционной гимнастики.
Музыкальный руководитель разучивает, а воспитатель закр епляет полученные навыки. В
процессе заучивания песен, многократных повторений текста и различных

Страница 74

74



словосочетаний и фраз оттачиваются многие речевые навыки. Ведь пение мотивирует
детей повторять различные слова и фразы. Пение требует более четкой артикуляц ии,
помогает понять ритмический строй языка.
3. Этап (Завершающий).
Проведение праздников и досугов, в соответствии с перспективным планом педагога.
(Осенние праздники, День матери, Новый год, 8 марта, День защитника Отечества,
Выпускные вечера).
Диагностика и подведение итогов проделанной работы.
Результаты работы хорошо видны на всех утренниках и развлечениях. К концу обучения и
завершению проекта у большинства детей речь становится более понятной, чистой,
богатой и разнообразной. Развивается интонационный с лух, певческие навыки. Также
развиваются память и мышление. Лучшие воспитанники выступают на различных
городских фестивалях и конкурсах.
Результаты проведения проекта:
- Повышение уровня речевого развития.
- Улучшение коммуникативных навыков.
- Подготовка детей к обучению в начальной школе ( в частности пение подготавливает
ребенка к овладению навыками чтения и развивает память, мышление, а так же обогащает
словарный запас воспитанников).
- Улучшение эмоциональное состояние детей.


2.5. Взаимодействие педагогического к оллектива с семьями дошкольников
Содержание направлений работы с семьей по образовательному
направлению «Художественно -эстетическое развитие. Музыка »
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка
родителей в воспитании детей и укреплен ии их здоровья, вовлечение семей в
образовательную деятельность.
При планировании работы с семьями воспитанников учитывается социальный статус
родителей, образование, социальное положение.
Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации раз вития
детей является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность(из примерной
программы) .

Страница 75

75



Цель взаимодействия детского сада с семьей - создание необходимых условий для
формиро вания ответственных взаимоотношений участников образовательных отношений в
вопросах музыкального развития.
Организуя взаимодействие с семьей по вопросам музыкального воспитания детей
применяются следующие формы работы:
1. Родительские собрания - это действенн ые формы работы с родителями, знакомящие с
задачами и методами музыкального воспитания (с учетом возрастных особенностей
воспитанников);
2. Беседа – наиболее доступная и эффективная форма установления связи
музыкального руководителя с семьей, во время которых обмениваются мнениями или
оказывают родителям своевременную помощь.
3. Групповые, индивидуальные и тематические консультации. Организуются с целью
получения ответов на интересующие родителей вопросы.
С учетом специфики работы музыкального руковод ителя, невозможности
ежедневного общения с родителями наиболее приемлемыми являются наглядно -
информационные формы работы, с цельюобогащения знаний родителей. Общение с
родителями здесь не прямое, а опосредованное.
4. Информационные стенды – информация о программах по музыкальному
воспитанию, используемых в детском саду; перечь рекомендуемой литературы, песен,
музыкальных игр и упражнений, которые можно делать в домашних условиях и др.
5. Папки – передвижки – знакомящие родителей с тем, чему можно научить ребенка в
определенном возрасте.
6. Рекомендации, практические советы:
- разработка памяток и рекомендаций по различным направлениям развития детей;
- привлечение родителей к изготовлению пособий, атрибутов к праздникам;
- проведение индивидуальных бесед в моменты прихода и ухода родителей;
- индивидуальное консультирование.
Совместная музыкальная деятельность родителей с детьми
Дети особенно восприимчивы к положительному примеру родителей. Совместная
музыкальная деятельность учит общаться друг с другом, повышает эмо циональный
настрой, сплачивает семьи. Музыкальные мероприятия в детском саду проводятся в течение
года согласно
годовому плану музыкального руководителя. Участие в мероприятиях детей и родителей
благотворно влияет на взаимоотношения в семье, вызывает чувст во гордости за общие и
индивидуальные победы, позволяет лучше узнать друг друга и побуждает родителя

Страница 76

76



поощрять интересы ребенка.
Содержание направлений работы с семьей в образовательной области «Музыка».
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки, как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребёнка.
-На примере лучших образцов семейного воспитания, показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнегомузицирования и др.) на развитие
личности ребёнка, детско -родительских отношений.
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально -
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты).
- Привлекать родителей к изготовлению совместных с детьми поделок и других работ,
к участию в выставках и конкурсах .
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
- Привлекать родителей к организации и активному участию в развлечениях и
праздниках, проводимых в детском саду.
Перспективное планирование работы с родителями
Основные задачи:
• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
вза имоподдержки;
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
• активизировать музыкально -художественную деятельность в семейных праздниках,
концертах.

Страница 77

77



План работы по взаимод ействию с родителями

Месяц

Темы

Сентябрь


Беседа о форме детей на музыкальных занятиях
Советы по приобщению ребенка к музыке.
Консультация « Роль музыкальной деятельности в период
адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении»;
Посещение родительских собраний.

Октябрь


Консультации по индивидуальным вопросам
Советы родителям по внешнему виду детей на празднике
Консультация «Как развивать музыкальные способности детей»
Осенний праздник

Ноябрь

Беседа «Какие песни из репертуара детског о сада Ваш ребенок поет
дома?»
Консультация «Роль ритмики в музыкальном развитии ребенка»
Консультации по индивидуальным вопросам

Декабрь

Консультация по изготовлению новогодних костюмов.
Помощь в изготовлении атрибутов для Новогоднего праздника.
Беседа «Как помочь ребенку преодолеть страх перед публичным
выступлением»
Советы родителям по внешнему виду детей на празднике и
правилах поведения родителей.
Консультации по индивидуальным вопросам

Январь


Обмен впечатлениями о Новогоднем празднике.
Консульт ации по индивидуальным вопросам
Беседы с родителями музыкально одаренных детей

Страница 78

78




Февраль


Беседа с папами о необходимости их присутствия и участия на
празднике «День Защитника Отечества».
Консультация по изготовлению костюмов к праздникам.
Обсуждение воз можности участия пап в празднике.
Консультации по индивидуальным вопросам.

Март


Праздник ко дню 8 Марта.
Консультации по индивидуальным вопросам
Беседа «Во что играют Ваши дети»
Анкетирование родителей (Приложение)
Апрель


Консультация «Как развиват ь музыкальный слух?»
Советы по организации домашней фонотеки
Консультации по индивидуальным вопросам

Май


Беседа о музыкальных успехах детей
Показ открытых занятий на Дне открытых дверей.
Консультация «Музыкальные игры с ребенком дома».
Консультации по индивидуальным вопросам.



2.6. Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию
у детей с нарушениями речи
У дошкольников с нарушениями речи наблюдается некоторое снижение процессов
слухового восприятия и внимания к музыкальному звучанию; они медленн ее
устанавливают связь между движением и изменением музыкального сигнала (часто
продолжают двигаться и после сигнала, требующего остановки); у большинства детей
наблюдаются не всегда адекватные эмоциональные проявления при прослушивании
различных по жанру музыкальных произведений, что связано с общим нарушением
эмоционально -волевой сферы, слабостью развития познавательных процессов.
Эмоциональное восприятие и внимание, отзывчивость на музыку развивается у детей с

Страница 79

79



нарушениями речи на протяжении всего дошкол ьного периода. К старшему дошкольному
возрасту, обучаясь в дошкольном учреждении, дети с нарушениями речи начинают
интересоваться музыкой, у них появляются свои любимые песни, танцевальные
композиции, инструментальные музыкальные пьесы. Дети могут восприни мать
эмоциональный характер музыкальных композиций и передавать этот характер в
танцевальном движении, в подборе игрового материала. Это позволяет детям с
нарушениями речи создавать интонационно -выразительные образы в процессе
музыкальной игровой деятельно сти, когда характер движений детей с логопедическими
нарушениями учитывает общее эмоциональное настроение звучащей музыки.
Формирование и развитие умения чувствовать настроение музыки и адекватно отзываться
на нее имеет огромное значение для речевого разви тия детей с нарушениями речи, для
формирования правильного звукопроизношения, интонационных качеств речи Общение с
музыкой ускоряет общее психофизическое развитие дошкольника.
Содержание коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обу чения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с
речевым и нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении.
Основополагающий принцип проведения музыкальных занятий – взаимосвязь
музыки, движений и речи.
Задачи музыкально -коррекционной ра боты:
 открыть ребенку мир музыки, познакомить со звучанием окружающего мира,
познать его гармонию и красоту;
 сформировать основы музыкальной культуры;
 укрепить здоровье детей, нормализовать психоэмоциональное состояние, заложить
основу для исправления дефе ктов речи;
 способствовать воспитанию всесторонне развитой творческой личности.
Для детей с недостатками речи программа выделяет два блока задач:
 Задачи общего музыкального воспитания.
 Коррекционные задачи.
Задачи общего музыкального воспитания обозначены в рабочей программе музыкального
руководителя, а именно:
 развитие интереса к различным видам искусства;

Страница 80

80



 формирование первых представлений о прекрасном в жизни, искусстве,
способности воспринимать его;
 воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчиво сти на прекрасное в
жизни и искусстве;
 развитие творческих способностей в музыкально -художественной деятельности;
 обучение основам создания художественных образов;
 развитие сенсорных способностей восприятия, умение элементарно выражать в
художественных обр азах решение творческих задач;
 приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Коррекционные задачи вытекают из необходимости коррекции наиболее часто
встречающихся нарушениях в развитии детей (нарушений координации; чувства ритма;
двигательных внимания и памяти; повышенного мышечного тонуса; равновесия; общей и
мелкой моторики; перенапряжения голосовых связок; голоса; недостатков дыхания;
трудностей артикуляции; нарушений мимики; повышенной утомляемости; эмоциональной
неустойчивости и проблем общения).
Именно это определяет следующие задачи:
Развивать:
- двигательную сферу, мышечную активность;
- координацию движений;
- движения рук и мелкой моторики;
- музыкальный слух (ритмический, динамический, звуковысотный, тембровый);
- подвижность орган ов артикуляции;
- психические процессы (память, внимание, мышление, воображение).
Учить:
- навыкам мимики и пантомимики в передаче игровых образов;
- правильному певческому дыханию;
- исполнять знакомые песни эмоционально, выразительно;
- петь в разных темпах, умере нно громко, умеренно тихо, напевно;
- петь без напряжения, естественным голосом, в удобном диапазоне;
- инсценировать содержание детских песен игрового плана (развитие связной речи);
Содержание работы по музыкальному воспитанию в коррекционных группах с
наруше ниями речи рассчитано на два года: 1-й год – дети от 5 до 6 лет; 2-й год – дети от
6 до 7 лет. Занятия проводятся два раза в неделю по 25 -30 минут, в зависимости от
возраста детей. Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ музыкальным руководителем не
проводитс я. Темы музыкальных занятий согласуются с программой логопедической

Страница 81

81



коррекции. На занятиях используются разнообразные наглядно -зрительные, наглядно -
слуховые и дидактические материалы: игрушки, иллюстрации, предметы прикладного
искусства, художественного слова, аудио - и видеокассеты.
Музыкальные занятия имеют особенности в построении и отборе репертуара,
прежде всего, это игровой материал:
 игры со словом;
 музыкально -дидактические игры;
 игры с пением и хороводы;
 игры на развитие ориентировки в пространстве;
 игра на детских музыкальных инструментах
 этюды и упражнения по психогимнастике.
 упражнения, направленные на развитие основных движений; мелкой моторики рук
(с предметами и без них); на активизацию внимания; на координацию движений;
 танцевальные и плясовые движения.
Начинать и заканчивать музыкальное занятие, как и логопедическое, нужно с
организационных упражнений (музыкальные и словесные задания).
Самое главное в каждом занятии – создать доброжелательную обстановку,
расположить к себе детей и провести сов местно время непринужденно, радостно и с
пользой.
Результат ребенка должен быть строго индивидуален. Каждый взрослый –
музыкальный руководитель, логопед, воспитатель – активные участники музыкального
занятия во всех его частях и видах.
В группах компенсиру ющей направленности при построении системы
коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что
педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не
обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого . Единый комплекс совместной
коррекционно -педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на
формирование и развитие речевых сфер и психологических процессов. Содержание
занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционно го
обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в
процессе работы логопеда по разделам программы.
В исправлении общих нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста
большую роль играет взаимосвязь работы учителя -ло гопеда и музыкального
руководителя. Для обеспечения коррекции нарушений развития речи различных

Страница 82

82



категорий детей с оказанием им квалифицированной помощи используются следующие
программы:
«Адаптированная примерная основная общеобразовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Л.Б.Баряевой.
«Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя
речи»Г.А.Каше, Т.Б. Филичевой и парциальные программы и технологии:
«Развитие связной речи», В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, «Логопеди ческая
ритмика» Г.А. Волковой, «Логоритмика в детском саду. Программа логоритмических
занятий для детей дошкольного возраста» Е.Е.Аюповой, А.Г.Степановой.
На музыкальных занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика,
выразительность мимики, пластика дв ижений, постановка дыхания, голоса, чувства
ритма). По мере речевого развития ребёнка усложняется лингвистический материал - от
пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх –
драматизациях, инсценировках, музыкальных ск азках.

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальным и
возможностями и интересами.
1. Личностно -порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
ли чный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как ва жнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому, художественно -
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансирован ность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

Страница 83

83



творческой деятельности; совместных и сам остоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Содержание психолого -педагоги ческой работы по музыкальному развитию с
детьми младшего возраста
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприят ии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально -художественной деятельности,
совершенствовани е умений в этом виде деятельности.
Раздел «Слушание»
Развивать интерес к музыке, желание ее слушать, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные
и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется,
эмоционально реагировать на содержание. Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (фортепьяно, музыкальный
молоточек, погремушка, барабан, бубен и др.).
Развитие детского музыкально -художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Раздел «Пение»
Формирование умения выразительно петь. Развитие певческих навыков (петь без
напряжения в диапазоне ре(ми) –ля(си ), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни ( весело, протяжно, ласково, напевно)).
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучение к сольному
пению.

Страница 84

84



Раздел «Музыкально – ритмические движения»
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способности воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Развитие умения маршировать вместе со всем и индивидуально, бегать ле гко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Совершенствовать умения ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержа ния песни.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошечка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах »
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также с их звучанием. Формировать
умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Знаком ить детей с
некоторыми русскими национальными музыкальными инструментами (балалайка, баян).
Раздел «Творчество (Песенное, музыкально -игровое,
танцевальное.Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Развитие желания петь и допевать мелодии колыбельн ых песен на слог «Баю -баю»
и веселых на слог «Ля -ля». Формирование навыков сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных
Стимулировать самостоятельное выполнение простейших русских танцевальных
движений под плясовые мелодии.
Содержание психолого -педагогической работы по музыкальному развитию с
детьми средней группы (4-5 ле т)
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Страница 85

85



Воспитание интереса к музыкально -художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкальн о-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Раздел «Слушание»
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чув ствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий , низкий в
пределах сексты, септимы). Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание
слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной куль туры, осознанного отношения к музыке.
Раздел «Пение»
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Побуждать пет ь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать
навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Формировать умение эмоционально передавать характер ме лодии национальных
авторских и народных песен, петь чисто, выразительно, ритмично, пропевая все
музыкальные обороты. Содействовать творческому исполнению песен смоленских
композиторов и русских народных песен.

Раздел «Музыкально – ритмические движения»
Пр одолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Страница 86

86



Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений,
характерных для русского народного танца: хороводного шага с плавн ым движением рук
(вперёд -назад), «змейкой» и т.д. Поддерживать интерес к участию в коллективных играх.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, маракасах, барабане, металлофон е.
Расширять и углублять знания о музыкальных инструментах, истории создания,
способах игры на них и выразительно -изобразительных возможностях.
Формировать пластическое движения рук, обучая способам игры на музыкальных
инструментах, активно используя имита цию игры на «воображаемом» музыкальном
инструменте.
Раздел «Творчество (Песенное, музыкально -игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отве чать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?".«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Способствовать развитию эмоционально -образного исполнения музыкально -
игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные
спектакли.
Развивать танцевальное и игровое творчество на основе русских народных и
авторских произведений.
Содержание психолого -педагогической работы по музыкальному развитию с
детьми старшей группы (5-6 лет)
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными муз ыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса .
Воспитание интереса к музыкально -художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.

Страница 87

87



Развитие детского музыкально -художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребност и в
самовыражении.
Раздел «Слушание»
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершен ствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно -ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
неё. Форм ировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; со структурой 2 - и 3 -частного музыкального произведения, с
построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру
поведения при посещен ии концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим
зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). Продолжать знакомить с жанрами
музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фр агментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно -ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Продолжать развивать интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на неё. Познакомить с гимном Российской Федерации ,
нормами этикета при слушании.
Раздел «Пение»
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до » второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением
и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Раздел «Музыкально – ритмические движения»
Развивать чувство ритма, уме ние передавать через движения характер музыки,
её эмоционально -образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве,

Страница 88

88



выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед ). Познакомить
детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать
развивать навыки инсценирования песен: умение изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений,
характерных для народного народного танца: хороводного шага с плавным движением
рук (вперёд -назад), «змейкой» и т.д. Познакомить детей с русскими народными танцами.
Поддерж ивать интерес к участию в коллективных играх.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах »
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общу ю динамику и темп. Развивать творчество, побуждать детей к активным
самостоятельным действиям.
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских национальных
инструментах. Расширять и углублять знания о музыкальных инструментах, истории
создания, сп особах игры на них и выразительно -изобразительных возможностях.
Раздел «Творчество (Песенное, музыкально -игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, соч инять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую. Развивать навык импровизации мелодии
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать
движения к пляскам, танцам, составля ть композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Развивать танцевальное и игровое творчество на о снове русских народных и
авторских произведений. Продолжать развивать художественное воображение ребенка на
творческо - практическом (ритмопластика) и конкретно – образном уровне его проявления.

Страница 89

89



Содержание психолого -педагогической работы по музыкальному ра звитию с
детьми подготовительной группы (6-7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного хара ктера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Раздел «Слушание»
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантаз ии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Раздел «Пени е»
Совершенствовать певческий голос и вокально -слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание н а артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно им провизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Раздел «Музыкально – ритмические движения»
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально -образное содержание.

Страница 90

90




д.).
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.


Развивать танцевально - игровое творчество; формир овать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Раздел «Творчество (Песенное, музыкально -игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Способствовать развитию творческ ой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать музыкальные способности; содей ствовать проявлению активности и
самостоятельности.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах »
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и эл ектронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

3.2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды
Развиваю щая предметно -пространственная среда детского сада (далее - РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно -эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, групп, а также
территории, прилегающей к детскому саду. Развивающая предметно -пространственная
среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает:
 реализацию основной образовательной программы

Страница 91

91



 необходимые условия; для инклюзивного образования
 учет национально -культурных, климатических условий,
 учет возрастных особенностей детей;
 учёт индивидуальных особенностей каждого ребенка;
Развивающая предметно -пространственная среда состоит из следующих
компонентов:
-содержательность;
-насыщенность;
-трансформируемость;
-полифункциональность;
-вариативность;
-доступность;
-безопасность .
В соответствии со Стандартом РППС детского сада обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет -ресурсов , проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной раб оте;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
детского сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возр аста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного , развивающего образования,
ориентированного на возможность свобод ного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и моти вации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

Страница 92

92



- открытость дошкольного образования и вовлечение родителе й (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образователь ной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особеннос ти (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в детском саду, для детей, принадлежащих к
разным национальн о-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Развивающая предметно -пространственная среда обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую функции.
Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых
содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.
Центр искусства разделён по тематическим направлениям. Остановимся
подроб нее на музыкальном направлении. Здесь дети познают и самостоятельно
закрепляют знания о музыке, и постигают её красоту.
Задачи музыкального направления:
- расширять представления о музыке;
- развивать воображение;
- активизировать эмоциональную сферу, мышление, речь.
Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на
музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.
Станет ли эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить её в своей
деятельности, зависит от компетентности взросл ого, его доброжелательности,
заинтересованного отношения к детям, партнерских отношений взрослого и ребенка,
комфортной музыкальной среды.
Музыкальные пособия в центре искусства можно разделить на группы:
1. Образные пособия - мягкие игрушки, иллюстрации (пор треты композиторов,
фотографии детских выступлений, картинки с изображениями музыкальных
инструментов), музыкально -дидактические игры.

Страница 93

93



2. Детские музыкальные игрушки и инструменты, которые в свою очередь делятся
на озвученные и не озвученные (макеты баянов, дудочек, балалаек, барабанов).
3. Графические пособия - нотное лото, карточки -эмоции, карточки - долгие и
короткие звуки, нотный стан, нотная лесенка -ступенька.
4. Аудио -визуальные пособия – делятся на экранные и звуковые.
5. Самодельные шумовые и ударные музыкальны е инструменты.
6. Технические средства: магнитофон, фонотека с музыкальным репертуаром.
7. Атрибуты к подвижным музыкальным играм и для детского музыкального
творчества.
8. Театры: фланелеграф, пальчиковый театр, кукольный.
Перечень материалов для детей раннего и младшего дошкольного возраста:
- Куклы – неваляшки, образные музыкальные «поющие» и «танцующие» игрушки;
- Набор не озвученных образных инструментов;
- Игрушки - инструменты с фиксированным звуком – органчики, шарманки;
- Шумовые инструменты;
- Маски, флажки, платочки , яркие ленточки и т.п., для детского танцевального
творчества (по сезонам);
- Ширма настольная с перчаточными игрушками;
- Магнитофон и набор программных аудиозаписей;
- Музыкальные картинки к песням.
Перечень материалов для детей среднего дошкольного возраста:
В музыкальной зоне для самостоятельной деятельности детей 4-5 лет
целесообразно иметь пособия для младшей группы (перечисленные выше), а так же
дополнительно:
- Металлофон;
- Шумовые инструменты для детского оркестра;
- Книжки «Наши песни» (иллюстрация знакомой песни);
- Фланелеграф или магнитная доска;
- Музыкально - дидактические игры: «Музыкальные инструменты», «звонкие
ладошки», «Ритмические палочки»;
- Атрибуты к подвижным музыкальным играм;
- Ширма настольная и набор игрушек;
- Музыкальные лесенки (трёхступенчатая)
Перечень материалов для детей старшей группы детского сада (5-6 лет).
Дополнительно к материалам средней группы используется следующее:

Страница 94

94



- Погремушки, бубны, барабаны, треугольники;
- Музыкальные игрушки – инструменты с диатоническим и хроматическим звуком
(пи анино, баян, флейта и т.п.);
- Музыкальные игрушки - самоделки;
- Музыкально - дидактические игры: «узнай песенку по двум звукам»,
«Бубенчики», «Музыкальная лесенка», и др.
- Атрибуты к подвижным играм;
- Рисунки детей к песенкам и знакомым музыкальным произведениям;
- Ширма настольная и ширма по росту детей;
- Музыкальные лесенки (пятиступенчатая и семиступенчатая);
- Атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к
знакомым народным танцам.
Перечень материалов для детей подготовительной гру ппы детского сада (6-7
лет).
Дополнительно к материалам старшей группы добавляется:
- Музыкальные инструменты: маракасы, арфа, детское пианино, колокольчики,
флейты.
- Портреты композиторов;
- Папки -альбомы: «Мы рисуем песенку» с рисунками детей;
- Пособие «Эмоции » (для определения характера мелодии при слушании музыки);
- Наглядные пособия: «Симфонический оркестр», «Народные инструменты»;
- Самодельные инструменты для шумового оркестра;
- Музыкально -дидактические игры.
Развивающая предметно -пространственная среда - част ь образовательной среды
детского сада № 163 ОАО «РЖД». В образовательном пространстве оборудованы и
используются: музыкальный и хореографические залы.
Музыкальный и хореографический зал - среда эстетического развития, место
постоянного общения ребенка с му зыкой. В данных залах созданы условия для
нормального психосоциального развития детей:
- спокойная и доброжелательная обстановка,
- внимание к эмоциональным потребностям детей,
- представление самостоятельности и независимости каждому ребенку,
- представление возм ожности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для
общения,
- созданы условия для развития и обучения.

Страница 95

95



Художественно -эстетическая развивающая среда и оформление музыкального и
хореографического залов отвечает содержанию проводимых в нем занятий, празд ников,
способствует развитию у детей художественно -эстетического вкуса.
Залы оснащены: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано,
компьютером, современным нотным материалом, аудиокассетами, СD -дисками,
пособиями и атрибутами, музыкальными игрушкам и и детскими музыкальными
инструментами, музыкально -дидактическими играми, масками и костюмами для
театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный
дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения
воспитатель но -образовательного процесса.
Оборудование и инвентарь музыкального зала для детей.
Музыкальный зал: общая площадь – 100 кв.м. Для реализации музыкальной
деятельности детей используются оборудование и инвентарь музыкального зала в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.



Оборудование
Цифровое фортепиано
Электронный музыкальный инструмент CASIOCTK -
731
Микрофоны (вокальные радиосистемы) 2 микрофона
(вокальные радиосистемы)
Музыкальная стереосистема PANASONIK
Магнитная доска;
Ноутбук;
Стульчики детские « Хохлома» - 25шт;
Стол детский « Хохлома» - 2шт;
Стол рабочий
Шкаф встроенный;
Мольберт
Зеркальная стена.

Детские
музыкальные инструменты
Ударные:
Металлофоны -2шт:
Ксилофоны -4шт;
Барабаны: пластмассовые - по количеству детей;
Тарелки – 4пары;

Страница 96

96



Треугол ьники –6 шт;
Бубны -по количеству детей;
Бубенцы -4шт;
Колокольчики - по количеству детей;
Маракасы – 12 шт.
Румба - 5 шт;
Кастаньеты - 6 пар;
Ложки: расписные «Хохлама» - по количеству детей;
Трещотки – 3шт.
Погремушки по количеству детей;
Струнные:
Гитара детская - 12 шт.
Балалайка – 1 шт.
Скрипка – 1 шт.
Гусли – 1 шт.

Духовые:
Дудки деревянные – 3шт.
Блокфлейты – 10 шт
Игрушки, костюмы Мягкие куклы, для театра бибабо – 30 шт;
Атрибуты для театрализованной деятельности
Музыкально –
дидактический материал,
методическая литература
Нотный материал
Методическая литература по разделам НОД
Подборка журналов «Музыкальная палитра»
Подборка журналов «Музыкальный руководитель»
Музыкально – дидактические игры
Аудиокассеты, СD -диски.

Страница 97

97



Оборудование и инвентарь хореогра фического зала для детей.
Хореографический зал: общая площадь – 70кв.м. Для реализации музыкально –
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
хореографического зала в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Оборудование Акуст ическое фортепиано «Циммерман»
Электронный музыкальный инструмент
CASIOCTK -731
Музыкальная стереосистема
Интерактивная доска QOMO;
Стульчики детские «Хохлома» - 22 шт;
Стол детский « Хохлома» - O шт;
Шкаф;
Зеркальная стена
Детские
музыкальные инструменты
Ударные:
Металлофоны -1шт;
Ксилофон -1шт;
Барабаны: пластмассовые - 2 шт;
Тарелки -1пара;
Бубны -6шт;
Маракасы – Q шт.
Кастаньеты -2шт.
Погремушки 20 шт.
Струнные:
Гитара детская - 1 шт.
Балалайка детская – O шт.
Атрибуты к
музыкально -ритмическим
упражнения м
Платочки – по количеству детей;
Султанчики -20 шт;
Звездочки (на палочке) – 16 шт.;
Цветы (искусственные) по количеству детей;
Осенние листья – по количеству детей;
Маски животных – по количеству детей;
Маски овощей – по количеству детей.
Музыкально – М етодическая литература по музыкально –

Страница 98

98



дидактический материал ритмическим движениям
Аудиокассеты, СD -диски.
Игрушки, костюмы Куклы для театра бибабо – 20 шт.



3.3 Планирование организованной образовательной деятельности
детей по музыкальному развитию
Образовательная нагрузка по музыкальному развитию в группах распределяется
следующим образом (СанПиН2.4.1.3049 -13):
Реализация задача по музыкальному воспитанию предполагается через основные
формы музыкальной организованной образовательной деятельности с учетом учебного
плана:




Форма
муз.деят
ельност
и

Группа
раннего
возраста


Мл.
группа


Средняя
группа


Старшая
группа


Подготов.
группа
НОД
эстетиче
ской
направл
енности
Продолжительность

в неделю

в год

Продолжительность

в неделю

в год

Продолжител
ьность

в неделю

в год

Продолжительность

в неделю

в год

Продолжительность

в неделю

в год


10
мин.

2

7
2

15

2

7
2

20

2

72

25

2

72

30

2

72

Два раза в неделю для детей 2-7 лет круглогодично организуются занятия по
музыкальному воспитанию в му зыкальном зале. Также проводятся индивидуальные
занятия с одаренными детьми, а также детьми, имеющими затруднения в освоении
программы, подгрупповые занятия по различным видам музыкальной деятельности.
Структура образовательной деятельности по музыкальному воспитанию

Страница 99

99



состоит из трех частей:
Вводная часть. Музыкально -ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть. Слушани е музыки.
Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно -музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию ,
петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с
воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально -дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие
памяти и воображения , музыкально -сенсорных способностей.
Заключительная часть. Игра или пляска.
Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости
от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на
них.
Методы и приёмы музы кального воспитания.
Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания дошкольников
методы и приемы музыкального воспитания можно определить как способы
взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие
музыкальных способност ей, формирование основ музыкальной культуры.
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений,
- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах,
- словесно -слуховой: пение,
- слуховой: слушание музыки,
- игровой: музыкальные игры,
- практ ический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
 регулярность проведения занятий;
 простоту и доступность для восприятия детьми музыкального материала
(по форме и содержанию);
 выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровую определенность;

Страница 100

100



 сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и
видов деятельности детей;
 повторяемость предложенного материала не только на музыкальны х, но
и на других видах занятий;
 использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов
костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.).
При составлении годового тематического планирования, музыкальные
руководители ориентируются на тематическое планирование, разработанное и
прописанное в ООП ДОУ творческой группой педагогов и узких специалистов, учитывая
возрастные особенности, потребности и направление работы всех групп детского сада.

Младшая группа
Темы Форма
организации
музыкальной
деятельно сти

Программные задачи

Примерный репертуар
Сентябрь
Знакомст Слушание Развивать умение слушать веселую «Ах вы, сени» (русская
во. музыки и грустную музыку, плясовую, народная песня в обр. В.
Приметы Восприятие колыбельную песню; различать Агафонни кова),
осени. музыкальных тихое и громкое звучание, высокие «Колыбельная» (муз. С.
Игрушки. произведений и низкие звуки. Разоренова), «Дождик»
Я и мое (русская народная песня в обр.
тело. Т. Попатенко),
«Осенняя песенка» (муз. Ан.
Александр ова, сл. Н.
Френкель).
Пение Способствовать приобщению к «Дождик» (русская народная
Усвоение пению, подпеванию мелодия в обр. В. Фере),
песенных повторяющихся фраз, узнавать «Спи, мой мишка» (муз. Е.
навыков знакомые песни, понимать их Тиличеев ой, сл. Ю.
содержание. Островского),
«Веселая песенка» (муз. А.
Филиппенко)

Страница 101

101



Музыкально
-
ритмические
движения
Упражнения

Пляски
Упражнять бодро ходить стайкой,
легко бегать, мягко приседать,
активно топать ножками в такт
музыки разного харак тера;
выполнять движения танца по
показу. взрослых, начинать и
заканчивать движения с музыкой;
различать двухчастную музыку.
«Марш» (муз. Е. Тиличеевой),
«Пружинка» (русская
народная мелодия), «Легкий
бег в парах» (муз. Т.
Ломовой), «Ходим -бегаем»
(муз. Е . Тиличеевой, сл. Н.
Френкель), «Потопаем» (муз.
М. Раухвергера),
«Осенние листочки» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной),
Игры Развивать двигательную
активность.
«Солнышко и дождик» (муз.
М. Раухвергера, Б.
Антюфеева, сл. А. Барто).
Праздники и
развл ечения
Побуждать к активному участию в
развлечениях и играх
«Здравствуй, детский сад» -
праздник -встреча
Муз. игра «Птичка
прилетела».
Октябрь
Формировать умение «Зайка»(рус.нар.мелодия)
Слушание слушать и различать разные «Дождик» (муз. М. Раух -
Восприятие мелодии (колыбельную,марш, вергера),
Труд музыкальных плясовую); «Веселая песенка» (муз. А. Фи -
осенью произведений различать тихое и громкое липпенко)
,птицы. звучание;
Дикие узнавать в музыке звуки дождя;
животные ритмично стучать пал ьчиком
Пение Вызывать эмоциональную
«Осенняя песня» (муз. Т.
Миранджи), «Петушок» (рус -
ская народная песня в обр. М.
Красева),
«Где ты, Зайка»(обр.
Тилечеевой.
Усвоение отзывчивость на песни разного
песенных характера.
навыков Побуждать подпев ать окончания
фраз, слушать и узнавать
знакомые песни.

Страница 102

102



«Погремушки» (муз. А.
Лазаренко)
Музыкально -
ритмические
движения
Упражнения

Пляски
Упражнять навыкам ходьбы,
легкого бега; подражать
движениям мишки, зайчика,
взрослых; легко кружитьс я, как
листочки; свободно двигаться под
музыку по всему залу; танцевать с
предметами. Развивать навыки
подвижности и ловкости в беге,
прыжках и других формах
движений.
«Зайчики»,
«Мишки» (муз. Т. Ломовой),
«Листочки кружатся» (русская
народная мелодия),
«Т ихо - громко» (муз. Е. Тили -
чеевой, ел. Ю. Островского),
«Тепловоз»,
«Танец с листочками» (муз. С.
Майкапара),
Игры Развивать навык игровой
деятельности (прятаться от
взрослых, закрывая ладошками
лицо)
«Игра в прятки» (русская
народная мелодия в обр. Р.
Рустамова)
Праздники и
развлечения
Побуждать к активному участию в
праздниках.

«На лесной тропинке»
Ноябрь
Слушание Формировать навык
«Птички» (муз. Г. Фрида),
«Кошка»(муз.А.Александрова),
«Погремушки» (муз. А.
Филиппенко)
Восприятие воспринимать мелодии
музыкальных спокойного, веселого характера;
Поздняя произведений отзываться на музыку
осень, движениями рук, ног, хлопками,
Сезонные притопами, покачиваниями.
изменения, Пение Способствовать приобщению к «Заплясали наши ножки» (муз.
домашние Усвоение пению, подпеванию взрослым, Н. Лукониной),
животные. песенных сопровождению пения «Собачка»(муз.М.Раухвергера)
навыков выразительными движениями, «Где же наши ручки?» (муз. и
узнавать знакомые песни. ел. Т. Ломовой) «Дождик»
А.П опатенко.

Страница 103

103



Музыкально -
ритмические
движения
Упражнения
Пляски
Упражнять детей активно
двигаться под музыку разного
характера
(бодро шагать, легко
бегать);выполнять мягкую
пружинку, покачивания;
выполнять характерные
движения по показу, вместе.
«Ходьба» (муз. Э. Парлова),
«Устали наши ножки» (муз. Т.
Ломовой, ел. Е. Соковниной),
«Пружинка» (русская народная
мелодия в обр. Т. Ломовой),
«Покачивания в парах» (муз. М.
Раухвергера), «Все ребята
любят мыться» Т. Попатенко
«»Кошка и
котята»(Муз.В.Витлина)
Игры Развивать активность, умение
реагировать на музыку сменой
движений
«Кап - кап» - музыкальная
подвижная игра под р.н.м.
«Вот сидит лохматый пес»
Праздники и
развлечения
Познакомить с музыкальными
игрушками. Вызвать интерес к
ним. Воспитывать чувство
дружб ы, желание подружиться с
игрушками.
Игры -забавы «Музыкальные
игрушки»

Декабрь




Зима,
признаки
зимы,
Новый
Год.
Новогодняя
Елка.
Слушание
Восприятие
музыкальных
произведений
Совершенствовать навык слушать
песни и понимать их содержание,
инструментальн ую музыку
различного характера;
узнавать знакомые музыкальные
произведения, эмоционально
откликаться на их характер,
настроение
«У ребяток ручки хлопают»
(муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского),
« Песенка зайчиков» муз. М
Красева
«Вальс снежинок» (муз. Т.
Ломовой)
Пение
Усвоение
песенных
навыков
Закреплять умения:допевать за
взрослыми повторяющиеся фразы в
песне; начинать петь после
вступления при поддержке
«Вот как мы попляшем»,
«Заплясали наши ножки»
(муз. Н. Лукониной),
«Малыши - карандаши»

Страница 104

104



взросло го: учить петь без крика в
умеренном темпе, спокойно.
Расширять певческий диапазон
детей.
М.Мяскова.
«Елочка, гори!» (попевка)
Музыкально -
ритмические
движения
Упражнения
Пляски
Упражнять детей передавать в
движении бодрый, спокойный
характер музыки; вып олнять
движения с предметами (снежки,
колокольчики), держаться в парах,
не терять партнера; менять
движения со сменой музыки с
помощью взрослых;
ритмично хлопать, топать, мягко
пружинить.
«Танец зверей» (муз. В.
Курочкина),
«Танец снежинок» (муз. Т.
Ломово й), «Парная пляска»
(муз. М. Раухвергера)
«Игра с погремушками»
(Исп. Ю. Пинус)
«Зайчики и лисички»(муз. Г.
Финаровского, ел. В. Ан -
тоновой)
Игры Вызвать интерес к музыкальной
игре, эмоциональный отклик на
музыкально -игровую деятельность.
«Игра с елкой» (р.н.м.),
«Веселые прятки».
Праздники и
развлечения
Доставлять радость от участия в
праздничном концерте. Учить
правилам поведения в праздничной
обстановке
Новогодний праздник
«Наша ёлочка».
Январь







Зимние
Игры.
Слушание
Восприятие
музыкальных
произведений
Развивать умение внимательно
слушать, эмоционально откликаться
на содержание песни, выполняя
несложные характерные движения.
« Зима» Муз. М. Карасевой
«Фонарики» (мелодия и сл.
А. Метлиной в обр. Р.
Рустамова),

Страница 105

105



Продукты
,
Посуда.
Пение
Усвоен ие
песенных
навыков
Совершенствовать навык различать
динамические оттенки
Вызывать активность детей при
подпевании и пении. Развивать
умение подпевать повторяющиеся
фразы.
« Петрушка» Муз. И.Арсеева
« Гле флажки?» муз.И.
Кишко
« Стуколка» укр.нар .мел.,
об р. Н. Метлова
Музыкально
-
ритмические
движения
Упражнения
Пляски
Формировать умение слышать
смену характера звучания музыки,
соответственно менять движения
Развивать внимание, умение
выполнять простые танцевальные
движения. Формировать
коммуникативные навыки.
Побуждать желание исполнять
танцевальные движения
самостоятельно.
«Парный танец» (русская
народная мелодия в обр. Е.
Тиличеевой),
« Очень хочется плясать»
Муз. А. Филиппенко.
Русские народные мелодии
Игры Побуждать малышей передавать
движениями му зыкально -игровые
образы. Развивать внимание ,
согласовывать движения с музыкой
разной по характеру.
«Игра с погремушкой» А.
Филиппенко « Зайцы и
медведь» Муз. Попатенко
« Жмурка с бубном»р.н.м.
« Кошка и котята» муз. В.
Витлина
Праздники и
развлечения
За креплять имеющиеся игровые
навыки у детей, доставлять радость.
«Наша ёлочка, прощай»
Развлечение «Чудесный
мешочек»
Февраль


Кухонная
Посуда,
Мой дом,
Папин
праздник.
Слушание
Восприятие
музыкальных
произведений
Формировать навык слушать песни
и понимат ь их содержание, инстру -
ментальную музыку различного
характера; определять веселый и
грустный характер музыки.
Воспитывать эмоциональный
отклик на музыку разного
характера. Способствовать
«Праздник»,
«Зима проходит» (муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой),
«Пе трушка и мишка» (муз.
В. Карасевой, сл. Н.
Френкель),

Страница 106

106



накапливанию багажа любимых
музыкальных произведений

Пение
Усвоение
песенных
навыков
Побуждать вступать при
поддержке взрослых;
петь без крика в умеренном темпе.
Закреплять умение подпевать
повто ряющиеся фразы; узнавать
знакомые песни. Расширять
певческий диапазон
«Солнышко» (муз. Н.
Лукониной),
«Цыплята» А.Филиппенко
Музыкально
-
ритмические
движения
Упражнения









Пляски
У п р а ж н я т ь д е т е й в передаче
движения бодрый и спокойный
характер музыки; выполнять
движения с предметами; начинать и
заканчивать движения с музыкой;
держаться в парах, двигаться по
всему залу; менять движения с
помощью взрослых;
легко и ритмично притоптывать,
кружиться, мягко
выполнять пружинку; образно
показыва ть движения животных.
Развивать чувство ритма,
координацию движений,
подвижность, активность.
«Сапожки» (русская
народная мелодия в обр. Т.
Ломовой),
«Тихо - громко» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю.
Островского),
«Мышки и кот» -
музыкальная подвижная
игра в соп ровождении пьесы
«Полька» (муз. К. Лоншан -
Друшкевичовой),
Игры П р и в и в а т ь интерес к
музыкально -дидактической игре.
«Птичка и птенчики» (муз. Е.
Тиличеевой).
Праздники и
развлечения
Доставлять радость,
Приучать быть культурными,
внимательными, уважать старших.
Развлечение «Ладушки в
гостях
у бабушки»
«День рождения у куклы
Маши»

Страница 107

107




Март




Весна.
Мамин
день.
Приметы
весны.
Слушание
Восприятие
музыкальных
произведений
Побуждать детей слушать не только
контрастные произведения, но и
пьесы изобраз ительного характера;
узнавать знакомые музыкальные
произведения; различать низкое и
высокое звучание. Способствовать
накапливанию музыкальных
впечатлений.
«Колокольчик»,
«Веселая песенка» (муз. Г.
Левкодимова, ел. И.
Черницкой),
«Вот какие мы большие»,
«Пр ишла ко мне подружка»
(сл. В. Лунева).
Пение
Усвоение
песенных
навыков
Формировать навыки основных
певческих интонаций, побуждать
не только подпевать, но и петь
несложные песни с короткими
фразами естественным голосом,
без крика начинать пение вместе с
взрослыми.
«Собачка Жучка» (муз. Н.
Кукловской, сл. Н.
Федорченко), «Маму
поздравляют малыши»
(муз. Т. Попатенко, сл. Л.
Мироновой),
«Веселая песенка» (муз. Г.
Левкодимова, сл. И.
Черницкой), «Мамочка»
(муз. Е. Тиличеевой)
«Солнышко» (муз. Н.
Лукониной).
Музыкально -
ритмические
движения
Упражнения

Пляски
Упражнять в умении бодро ходить
под марш, легко бегать в одном на -
правлении стайкой; легко прыгать
на двух ногах; навыкам освоения
простых танцевальных движений;
держаться своей пары; менять
движения в п ляске со сменой музыки;
различать контрастную музыку;
свободно двигаться по залу парами.
«Прогулка и пляска»(муз. М.
Раухвергера), «Марш и бег»
(муз. Е. Тиличеевой),
«Ноги и ножки» (муз. А.
Филиппенко), «Покружись и
поклонись»(муз. В. Герчик).

Страница 108

108



Игры Разв ивать уменияпередаватьвиграх
образыперсона
жей(зайцы,медведь),различатьгромкоеи
тихоезвучание.
«Зайцы и медведь» (муз. Т.
Попатенко), «Игра с бубном»
(муз. Г. Фрида)
«Игра с мишкой»
Насауленко.
Праздники и
развлечения
Р а з в и в а т ь эстетические чувст ва. Развлечение «Солнышко,
посвети!»
«Каждый по -своему маму
поздравит»
Апрель
Слушание Формировать умение слушать не «Самолет»(муз. Е. Тиличеевой,
ел. Н. Найденовой),
«Собачка»(муз. Н. Кукловской,
ел. Н.Федорченко),
«Кошка»(муз. Ан.Александрова,
ел. Н.Ф ренкель),
«Апрель»(муз. П. И.
Чайковского).
Восприятие только контрастныепроизведения, но и
музыкальных пьесы изобразительного характера;
произведений узнавать знакомые музыкальные
Город.До произведения; различать низкое и
м высокое звучание.
(улица) Способствовать накапливанию
Транспор музыкальных впечатлений.
т. Пение Формировать навыки основных «Паровоз» (муз. 3.
Компанейца),
«Собачка Жучка»(муз. Н.
Кукловской, сл. Н.
Федорченко),
«Веселая песенка»(муз. Г.
Левкодимова, сл. И.
Черниц кой),
«Солнышко»(русскаянародная
мелодияв обр. М. Иорданского,
слованародные).
Усвоение певческихинтонаций. Учить не только
песенных подпевать, но и петь несложные песни
навыков с короткими фразами; петь
естественным голосом, без крика;
нач инать пениевместесвзрослыми.

Страница 109

109



Музыкально
ритмические
движения
Упражнения

Пляски
Упражнять детей бодро ходить под
марш, легко бегать в одном на -
правлении стайкой; легко прыгать
на двух ногах. Продолжать работу
над освоением простых танце -
вальных движе ний. Менять движения
в пляске со сменой музыки;
различать контрастную музыку;
свободно двигаться по залу парами.
«Маленький хоровод»
(русская народная мелодия в
обр. М. Раухвергера)
«Кошка и котята»,
«Прятки с платочками»
(русская народная мелодия в
обр. Р. Рустамова)
Игры Развивать умения передавать в
играх образы персонажей,
различать громкое и тихое звучание
Игра «На чем еду?»
(фрагменты в аудиозаписи
самолета, паровоза,
машины).
Праздники и
развлечения
Р а з в и в а т ь познавательные
навыки детей.
Игры – забавы
«Музыкальные загадки»
«Кто сказал «Мяу?» -
кукольный театр
Май
Слушание Формировать умение слушать «Барабан» (муз. Д. Б.
Восприятие пьесы и песни изобразительного Кабалевского), «Барабан»
музыкальных характера; узнавать знакомые (муз. Г. Фрида),
Весна произведений произведения; различать высокое и «Зарядка» (муз. Е.
пришла. низкое звучание; накапливать Тиличеевой, ел. Л.
Цветочки. музыкальные впечатления. Мироновой),
Здравствуй «Серый зайка умывается»
лето! (муз. М. Красева).
Пение Продолжать формировать навыки «Серенькая кошечка» (муз.
Усвоение воспроизведения основных В. Витлина, сл. Н.
песенных мелодий, певческих интонаций. Найденовой),
навыков Учить не только подпевать, но и «Солнышко»(муз. Т. По -
петь простые мелодии, петь без патенко, сл. Н. Найденовой),
крика, слушать пение взрослых «Ой, весна!»

Страница 110

110



(р.н.м.),«Пришла ко мне
подружка» сл. В. Лунева
Музыкально - Упражнять детей ходить бодро в «Упражнение с цветами»,
ритмические одном направлении; владе ть «Зашагали ножки» (муз. М.
движения предметами (шары, цветы, Раухвергера), «Хоровод»
Упражнения платочки); образовывать и держать (русская народная мелодия в
Пляски круг; менять движения в пляске со обр. М. Раухвергера),
сменой частей; танцевать с «Вальс» (муз. Т. Ломовой),
предметами; держать и не терять «Танец с балалайками»
пару. (русская народная мелодия
«Светит месяц»),
«Хоровод» (русская на -
родная мелодия в обр. М.
Раухвергера),

Игры
Доставлять радость в игровой «С олнышко и дождик» (муз.
деятельности. М. Раухвергера),
Р а з в и в а т ь ловкость, «Игра с погремушками» (И.
подвижность Кишко)
Праздники и Вызывать эмоциональный отклик, «Вот какие мы большие» -
развлечения сопереживать героям. приключения с Филей,
Степашкой и Каркушей

Средняя группа
Темы Форма
Программные задачи

Примерный репертуар месяца организации
музыкальной
деятельности
Сентябрь
Слушание Учить различать настроение музыки, «Весело - грустно» Л.
музыки определять высокий, средний, низкий Бетховена, «Всадник»,
Восприятие регистр. Развивать музыкальную «Смелый наездник» Р.
музыкальных отзывчивость. Воспитывать интерес Шумана, «Клоуны» Д. Б.

Страница 111

111



Здравствуй,
детский сад!
Приметы
ранней
осени.
Пение
Усвоение
песенных
навыков


Песенное
творчество
Р а з в и в а т ь звуковысотный слух
Учить петь естественным голосом,
без выкриков, прислушиваться к
пению других детей; правильно
передавать мелодию, формировать
навыки коллективного пения.
Учить импровизировать на заданную
му зыкальную тему.
«Петрушка», «Паровоз»,
муз. В. Карасевой, ел. Н.
Френкель
«Праздник осени в лесу»,
«Листочек золотой», муз.и
ел. Н. Вересокиной;
«Дождик», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель.
«Куда летишь,
кукушечка?», русская
народная песня, обр. В.
Агафонни кова.
Музыкально –
ритмические
движения.
Упражнения


Пляски
Учить танцевать в парах, не терять
партнера на протяжении танца.
Передавать в движении характер
музыки
Учить танцевать эмоционально,
раскрепощено, владеть предметами
«Ходьба разного
характера» М. Робера
«Элементы танцев»,
«Упражнения с
листочками» Е.
Тиличеевой
«Танец с листьями», муз.
Игры
Музыкально -
игровое
творчество
Воспитывать коммуникативные
качества.
«Игра с листьями» М.
Красева; «Делай, как я»,
английская народная
песня
Игра на
детс ких
музыкальных
инструментах
Придумывать свои музыкальные
ответы. Развивать ритмический слух.
Совершенствовать творческие
проявления.
Вспомнить названия инструментов.
«Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой, слова
народные
Самостоятель
ная
музыкальная
дея тельность
Совершенствовать музыкальный
слух в игровой деятельности.
«Где мои детки?» Н. Г.
Кононовой.
Праздники и
развлечения
Побуждать детей к участию в
развлечениях, доставить радость от
встречи с детским садом.
Праздник - встреча
«Здравствуй, детский
сад»!

Страница 112

112



Октябрь







Овощи.
Труд людей
в огороде.
Фрукты.
Труд людей
в саду.
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений
Развивать музыкальное восприятие,
отзывчивость на музыку разного
характера. Учить находить в музыке
веселые, злые, плакс ивые интонации.
3накомить с творчеством Р.Шумана,
«Плакса, злюка,
резвушка» Д. Б.
Кабалевского, «Пьеска» Р.
Шумана, «Новая кукла» П.
И. Чайковского.
Развитие
голоса и
слуха
Пение.
Усвоение
песенных
Развивать звуковысотный слух.
Различать низкий и высокий регистры,
расширять голосовой диапазон. Петь
не напрягаясь, естественным голосом;
подводить к акцентам
«Чей это марш?» Г.
Левкодимова, «Птичка и
птенчики» Е. Тиличеевой.
«Листики», муз. Л. Беленко.
ел. А. Шибицкой;
«Дождик», муз. М. Красева,
Песенное
тв орчество
Самостоятельно находить голосом
низкие звуки для кошки и высокие для
котенка.
«Маленький котенок и
большая кошка»
(вокальная
Музыкально -
ритмические
движения.
Упражнения
Пляски
Передавать в движении характер
марша, хоровода, владеть предметами;
выполнять парные упражнения.

Исполнять танцы в характере музыки;
держаться партнера, владеть
предметами; чувствовать двухчастную
форму.
«Элементы хоровода» А.
Филиппенко, «Элементы
танцев» Н. Вересокиной,
«Упражнения с
листочками, зонтиками»
В. Костенко.
«Танец с листьями», муз.
А. Филиппенко, ел. А.
Макшанцевой; «Танец
рябинок», Н. Вересокиной;
«Покажи ладошки»,
латвийская народная
полька.
Игры
Музыкально -
игровое
Различать контрастные по характеру и
темпу муз.части, реагировать на смену
частей музыки сменой движений.
Учить передавать игровыми движениями
образ кошки
«Солнышко и тучка» Л. Н.
Комиссаровой; «Делай как
я», английская народная
песня. творчество

«Вальс кошки» В.

Страница 113

113



Игра на Поощрять творческие проявления. «Паровоз», муз. В.
детских Отмечать в игре двухчастную форму. Карасевой, ел. Н. Френкель
музыкальны
х
Самостоятел Совершенствовать музыкальный слух в «Ну -ка, угадай -ка», муз. Е.
ьная игровой деятельности Тиличеевой, ел. Ю.
музыкальная Островского
деятельность
Пра здники и Воспитывать интерес к сказкам, «В гостях у осени»
развлечения закреплять знания о времени года
«Осень».






Изменения в
живой и
неживой
природе
Как
животные
готовятся к
зиме.
Приметы
зимы.

Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произв едений
Продолжать развивать музыкальное
восприятие. З н а к о м и т ь с жанрами
музыки (марш, песня, танец), учить
определять их самостоятельно.
Во сп и т ы в ат ь устойчивый интерес к
народной и классической музыке.
«Во поле береза стояла»,
русская народн ая песня;
«Солдатский марш» Р.
Шумана; «Марш» П. И.
Чайковского; «Полька» С.
Майкапара.
Развитие
голоса и
слуха
Р а з в и в а т ь музыкальную память. «Кто в домике живет?» Н.
А. Ветлугиной; «Угадай
песенку», муз. Г.
Пение
Усвоение
песенных
Р а з в и в а т ь голосовой аппарат,
увеличивать диапазон голоса. Учить
петь без напряжения, в
«Санки», муз. М. Красева,
ел. О. Высотской;
«Елочка», муз. Н.
Песенное
творчество
Самостоятельно придумывать
музыкальный ответ на вопрос «Как
«Дождик»; русская
народная пе сня, обр. Т.
Музыкально -
ритмические
движения
Упражнения

Пляски
Учить передавать в движениях
характер музыки, выдерживать темп;
выполнять упражнения на мягких
ногах, без напряжения; свободно
образовывать круг
Побуждать самостоятельно
запоминать последов ательность
танцевальных движений, менять
движения со сменой частей музыки;
«Барабанщики» Э.
Парлова; «Поскоки» Т.
Ломовой; «Элементы
танцев», «Элементы
хоровода», русская
народная мелодия

«Танец с воздушными
шарами», М. Раухвергера;

Страница 114

114



танцевать характер ные танцы. «Танец огоньков», муз. И.
Саца.
Игры
Музыкально -
игровое
творчество

Р а з в и в а т ь эмоциональность
Совершенствовать творческие
проявления
«Ловишка», муз. И.
Гайдна; «Дождик» Т.
Ломовой
«Дедушка Егор», русская
народная прибаутка
Игра на
детских
музыкальны
Отмечать в игре тихое и громкое
звучание.
«Из -под дуба» рус.нар. мел.
Самостоятел
ьная
музыкальная
Учить самостоятельно пользоваться
знакомыми музыкальными
инструментами
Знакомые музыкально -
дидактические игры
Праздники и
развлечения
Во сп и т ы в а т ь интерес к русским
сказкам. Вызывать эмоциональный
отклик, сопереживать героям.
Развлечение «В гости к
сказке»
Декабрь


Семейные
традиции.
Новый год –
семейный
праздник.
Наша
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений
Учить воспринимать пьесы
контрастные и близкие по настроению,
образному восприятию; определять 3
жанра в музыке; оркестровать пьесу
самостоятельно. Развивать
звуковысотный слух в пределах
«Итальянская песенка»,
«Немецкая песенка»,
«Старинная французская
песенка» , «Неаполитанская
песенка» (произведения из
«Детского альбома» для
Развитие
голоса и
слуха
Совершенствовать музыкально -
сенсорный слух.
«Тише -громче в бубен
бей», муз. Е. Тили -чеевой,
ел. А. Гангова; «Гармошка

Страница 115

115



ёлочка -
красавица.
Пение
Усвоение
песенных
навыков
Закреплять и совершенствовать
навыки исполнения песен. Учить
самостоятельно вступать, брать
спокойное дыхание, слушать пение
других детей; петь без крика, в
«Санки», муз. М. Красева,
ел. О. Высотской;
«Елочка -красавица», муз.
Г. Левкодимова, ел. И.
Черницкой; «Здравствуй,
Песенное
творчество
Со в е р ш е н с т в о в а т ь творческие
проявления.
«Кто в теремочке живет?»,
русская народная песня,
обр. Т. Попатенко.
Музыкально -
ритмические
движения
Упражнения
Самостоятельно двигаться под музыку
в с оответствии с характером, жанром;
придумывать танцевальные движения
сопереживать в игре; чувство ритма
«Бодрый и тихий шаг» М.
Робера, «Танцевальный
шаг» В. Золотарева,
«Придумай движения»,
Пляски Побуждать самостоятельно начинать
и заканчивать танец с н ачалом и
окончанием музыки; выполнять
парные движения слаженно,
«Танец сказочных героев»;
хоровод «Елочка», муз. Н.
Бахутовой, ел. М.
Александровой; «Танец
Игры




Музыкально -
игровое
творчество
Вызывать эмоциональный отклик.
Р а з в и в а т ь подвижнос ть,
активность. Включать в игру
застенчивых детей.
Исполнять характерные танцы.
Побуждать придумывать и
выразительно передавать движения
персонажей.
«Игра со снежками»;
«Тише -громче в бубен
бей», муз. Е. Тиличеевой,
ел. А. Гангова.

«Зайцы и медведь» (игра )
(«Заинька», русская
народная мелодия, обр. Н.
А. Римского -Корсакова);
«Медведь», муз. В.
Ребикова.

Игра на
детских
музыкальны

Продолжать формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках.

«Андрей -воробей» рус.
нар.мел.
Самосто ятел
ьная
музыкальная
деятельность
С о в е р ш е н с т в о в ат ь ритмический
слух.
«Ритмические палочки» Н.
А. Ветлугиной
(музыкально -
дидактическая игра).

Страница 116

116



Праздники и
развлечения
Доставлять радость, развивать
актерские навыки.
Праздник «Новогодний
маг азин»





Январь





Зимние
забавы.

Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
Учить воспринимать пьесы, близкие
по настроению. Знакомить с детским
альбомом П. И. Чайковского.
Определять характер музыки, 2-3-
частную форму. Свободно определять
«Марш» Д. Д.
Шостаковича; «Вальс» П.
И. Чайковского; «Марш»
Д. Россини; «Полька» И.
Штрауса
Развитие
голоса и
С о в е р ш е н с т в о в а т ь звуковысотны
й слух.
«Лесенка» Е. Тиличеевой;
«Где мои детки?» Н. А.
Пение
Усвоение
песенных
навыков
Закреплять и соверш енствовать
навыки исполнения песен. Учить петь
напевно, нежно; прислушиваться к
пению других детей; петь без
выкриков, слитно; начало и окончание
петь тише
«Солнце улыбается», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Л.
Некрасовой; «Мама,
мамочка», муз. С. Юдиной,
ел. Е. Лешко; «Песенка о
бабушке», муз. А.
Песенное
творчество
Совершенствовать творческие
проявления.
«Поздоровайся»
(вокальная импровизация).
Музыкально -
ритмические
движения.
Упражнения
Учить двигаться в характере, темпе
музыки; менять движения со сменой
му зыки; самостоятельно придумывать
танцевальные движения
парах; не опережать движениями
музыку; держать круг из пар на
протяжении всего танца; водить
хоровод
«Хороводный шаг»,
русская народная мелодия,
обр. Т. Ломовой;
«Упражнения с цветами»
В. Моцарта;
«Раз ноцветные
стекляшки»
«Хоровод» В. Курочкина;
«Божья коровка»
Игры
Музыкально -
игровое
творчество
Приобщать к русской народной игре.
Вызывать желание играть
Побуждать выразительно передавать
движения персонажей.
«Рождественские игры»
«Кот Леопольд и мыши» ,
«Песенка Леопольда» из
м/ф «Леопольд и золотая

Страница 117

117



рыбка»; «Хвост за хвост»
из м/ф «Прогулка кота
Леопольда», муз. Б.
Савельева, ел. А. Хайта.
Игра на
детских
музыкальны
.
Совершенствовать ритмический слух.
«Сыграй свое имя»
Самостоятель
ная
музыкал ьная
Развивать творческие способности
детей.
«Волшебные баночки»
Праздники и
развлечения
Воспитывать любовь и интерес к
традициям и праздникам.
«Наша ёлочка, прощай»
Концерт старших групп
Февраль




Домашние
животные.
Дикие
животные
Праздник
наших пап .
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
Обогащать музыкальные впечатления.
Учить воспринимать пьесы
контрастные и близкие по настроению;
образному восприятию музыки;
«Куры и петухи» К. Сен -
Санса; «Ежик» Д. Ка -
балевского; «Балет
невылупившихся
Развити е
голоса и
слуха
Пение.
Усвоение
песенных
навыков





Песенное
творчество
Р а з в и в а т ь тембровый и
звуковысотный слух, ритмическое
восприятие
Закреплять и совершенствовать
навыки исполнения песен. Учить петь
дружно, без крика; начинать петь
после вст упления; узнавать знакомые
песни по начальным звукам; пропевать
гласные, брать короткое дыхание; петь
эмоционально, прислушиваться к
пению других.

Совершенствовать творческие
проявления. Подражать голосу
персонажей.
«Ритмические брусочки»;
«Что делают дет и?» Н. Г.
Кононовой; «Колыбельная
А. Гречанинова; «Баю -
бай» В. Витлина; «Марш»
Э. Парлова
«Песенка о бабушке», муз.
А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной; «Мамочка»,
муз. Л. Бакалова, ел. С.
Вигдорова; «Иди, весна»,
муз. Е. Тиличеевой, слова
народные.

«Что ты х очешь,
кошечка?», муз. Г.
Зингера, ел. А. Шибицкой.

Страница 118

118



Музыкально -
ритмические
движения
Упражнения


Пляски
Учить двигаться под музыку в
соответствии с характером, жанром;
изменять характер шага с изменением
громкости звучания; свободно владеть
предметами ( ленточки, цветы);
выполнять движения по тексту
Учить начинать танец самостоятельно,
после вступления, танцевать
слаженно, не терять пару, свободно
владеть в танце предметами, плавно
водить хоровод, выполнять движения
по тексту.
«Канарейки»;
«Пружинка», рус ская
народная мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Бег с
остановками» В.
Семенова; «Упражнения с
цветами» В. Моцарта;
«Элементы танцев» В.
Жубинской, А.
Рыбникова.
«Танец с цветами», муз. В.
Жубинской; «Заинька»,
русская народная песня,
обр. Н. А. Римского -
Корсаков а; хоровод
«Солнышко», муз. Т.
Попатенко, ел. Н.
Найденовой; «Божья
коровка»; «Танец козлят»,
муз. А. Рыбникова;
«Ваньки -Встаньки», муз.
Ю. Слонова, ел. 3.
Петровой; «Танец с
куклами», укр. народная
мелодия, обр. Н. Лысенко.
Игры
Музыкально -
игровое
творч ество
Вызывать эмоциональный отклик,
развивать подвижность, активность
Побуждать придумывать движения
для сказочных персонажей.
«Собери цветы», муз. Т.
Ломовой; «Ловишка», муз.
И. Гайдна
«Муха -цокотуха» («Как у
наших у ворот», русская
народная мелодия, обр . В.
Агафонникова)

Страница 119

119



Игра на
детских
музыкальны
х
инструмента
х
Уметь правильно исполнять свою
партию, вовремя вступать после
музыкального вступления
Совершенствовать ритмический слух
«Гармошка» муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долиной, «Ах ты, береза»
рус.на р. мел.
«Звонкие ладошки»
(музыкально -
дидактическая игра)
Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Учить подыгрывать себе на
инструментах в движении, а так же
при пении.
«Петушок»рус. нар. мел.,
«Часики»муз. С.
Фольвензона.
Праздники и
развлечения
Во спитывать любовь к Родине,
знакомство с народными традициями.
Развлечение на открытом
воздухе «Масленица».
«А ну -ка, папы»
(совместно с
Март




Праздник
мам и
бабушек.
Жилище.
Дом.
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
Учить различать настроение, чувс тва в
музыке, средства музыкальной
выразительности; различать в музыке
звукоподражания некоторым явлениям
«Весною» С. Майкапара;
«Весной» Э. Грига; «Утро»
Э. Грига; «Дождик» А.
Лядова; «Грустный
Развитие
голоса и
слуха
Пение.
Усвоение
песенных
навыков

Песенное
творчество
Упражнять в точном интонировании
на одном звуке, интервалов б2 и м2
З а к р е п л я т ь умение начинать пение
после вступления самостоятельно.
Учить петь разнохарактерные песни;
передавать характер музыки в пении;
петь без сопровождения.

Р а зв и в ат ь умение ориентироваться в
свойствах звука
«Мы идем», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «Цветики»,
муз. В. Карасевой, ел. Н.
Френкель
«Песенка друзей», муз. В.
Герчик, ел. Я. Акима;
«Паровоз», муз. 3.
Компанейца, ел. О.
Высотской; «Про лягушек и
комара», муз. А.
Филиппенко, ел. Т.
Волгиной
«Спой свое имя»
(вокальная импровизация)

Страница 120

120



Музыкально -
ритмические
движения.
Упражнения
Пляски
Учить самостоятельно начинать и
заканчивать движения,
останавливаться с остановкой музыки.
Совершенствоват ь умение водить
хоровод.
Учить танцевать эмоционально, легко
водить хоровод, сужать и расширять
круг, плавно танцевать вальс.
«Марш», муз. Л.
Шульгина; «Маленький
танец» Н. Александровой;
«Хоровод», «Элементы
вальса» Д. Шостаковича.

«Весенний хоровод»,
ук раинская народная
мелодия; «Вальс», муз. Ю.
Слонова.
Игры Знакомить с русскими народными «Найди себе пару» Т.
играми. Р аз в и в а т ь чувство ритма, Ломовой; «Займи домик»,
Музыкально - выразительность движений. муз. М. Магиденко
игровое
творчеств о
Побуждать инсценировать знакомые
песни. Учить придумывать варианты
Инсценировка песни по
выбору. «Веселые
Игра на «Ах ты, береза» русс. нар.
детских Учить самостоятельно музицировать, мел.
музыкальных аккомпанируя своему пению.
Самостоятель Учи ть самостоятельно подбирать Песня по выбору
ная музыкальные инструменты для
музыкальная
деятельность
оркестровки любимых песен
Праздники и Воспитывать любовь и уважение к Праздник «Мамин день».
развлечения мамам, бабушкам, воспитателям
Апрель
Слушание Различать средства музыкальной «Танец лебедей», «Танец
музыки. выразительности; определять образное Феи Драже», «Вальс
Восприятие содержание музыкальных цветов» П. И.
Приметы музыкальных произведений; накапливать Чайковского; «Баба Яга»
вес ны. произведений музыкальные впечатления; узнавать пьесы С. С. Прокофьева,
Труд знакомые музыкальные произведения П. И. Чайковского, М. П.
людей по начальным тактам. Углублять Мусоргского
весной. представления об изобразительных
Изменения возможно стях музыки. Определять по

Страница 121

121



в неживой
и живой
природе
весной.
Развитие
голоса и слуха
Пение

Усвоение
песенных
навыков
Развивать звуковысотныи слух,
музыкальную память
Учить начинать пение сразу после
вступления; петь разнохарактерные
произведения; петь сольно и
небольшими группами, без
сопровождения; петь эмоционально,
удерживать тонику.
«Подумай и отгадай» Н. Г.
Кононовой («Зайчик» М.
Старокадомского;
«Медведь» В. Ребикова;
«Воробушки» М.
Красева), «Кого встретил
Колобок?» Г. Левкодимова
«Веселыйгопачок », муз. Т.
Попатенко, ел. Р. Горской;
«Детский сад», муз. А.
Филиппенко, ел. Т.
Волгиной; «Про лягушек и
комара», муз. А.
Филиппенко, ел. Т.
Волгиной.
Музыкально -
ритмические
движения. Упр
ажнения

Пляски
Учить самостоятельно начинать и
заканчивать движен ия с музыкой; не
обгонять друг друга в колонне, держать
спину; легко скакать, как мячики;
менять движения со сменой музыки.
Учить выполнять парный танец
слаженно, эмоционально; чередовать
движения.
«Марш» Р. Руденской;
«Скачем, как мячики» М.
Сатуллиной; « Побегаем -
отдохнем» Е. Тиличеевой;
«Поскоки» Т. Ломовой


«Янка», белорусская
народная мелодия
Игры
Музыкально -
игровое
творчество
В о сп и т ы в а т ь интерес к русским
народным играм
Учить самостоятельно находить
выразительные движения для передачи
ха рактера движений персонажей.
«Пасхальные игры»
«Веселые лягушата», муз.и
ел. Ю. Литовко; «Танец
лягушек», муз. В. Витлина
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Учить играть на металлофоне по
одному и вместе дружно.
«Кап, кап, кап…»рус.нар.
мел. в обр. Т. Попатенко.

Страница 122

122



Самостоятель
ная
музыкальная
Учить самостоятельно подбирать к
любимым песням музыкальные
инструменты и игрушки.
Песня по выбору.
Праздники и
развлечения
Закрепление примет весны. Посиделки «Весна
пришла»
«Клоуны и клоунята»
Май


Моя
Родина.
День
победы.
Здравствуй
, лето!
Появление
насекомых,
прилёт
птиц.
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений
Учить узнавать знакомые
произведения по вступлению;
определять характер, содержание;
различать звукоподражание некоторым
музыкаль ным инструментам.
«Шарманка» Д. Д.
Шостаковича;
«Камаринская» П. И.
Чайковского; «Парень с
гармошкой» Г. Свиридова;
Развитие
голоса и слуха
Пение

Усвоение
песенных
навыков


Песенное
творчество
Учить различать жанры музыки
Учить начинать пение сразу пос ле
вступления; петь в умеренном темпе,
легким звуком; передавать в пении
характер песни; петь без
сопровождения; петь песни разного
характера.




Придумывать мелодию своего
дождика.
«Что делают дети?» Н. Г.
Кононовой; «Песня, танец,
марш» Л. Н.
Комиссаров ой
«Потанцуй со мной,
дружок», английская
народная песня, обр. И.
Арсеева, пер. Р.
Дольниковой; «Детский
сад», «Про лягушек и
комара», муз. А.
Филиппенко, ел. Т.
Волгиной.

«Дождик» (вокальная
импровизация).

Страница 123

123



Музыкально -
ритмические
движения.
Упражнения



Пляски
Самостоятельно начинать движение и
заканчивать с окончанием музыки.
Двигаться друг за другом, не обгоняя,
держать ровный широкий круг.
Выразительно передавать характерные
особенности игрового образа
Учить танцевать эмоционально, в
характере и рит ме танца; держать
расстояние между парами;
самостоятельно менять движения со
сменой частей музыки.
«Марш» Т. Ломовой;
«Лошадки» Е. Тиличеевой;
«Элементы хоровода»,
русская народная мелодия;
«Всадники» В. Витлина
«К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова,
«Круговая пляска»,
рус.нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Игры
Музыкально -
игровое
творчество
Р а з в и в а т ь чувство ритма,
музыкальный слух, память.
Совершенствовать двигательные
навыки. Учить изменять голос
Побуждать искать выразительные
движения дл я передачи характера
персонажей.
«Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Ю.
Островского; «Выходи,
подружка», польская
народная песня, обр. В.
Сибирского, пер. Л.
Кондратенко
«Веселые лягушата», муз и
ел. Ю. Литовко.
Игра на
детских
музыкальных
Вовремя вступать, исполнять свою
партию. Играть слаженно, вместе
сдруг другом.
Веселые колокольчики»
муз. М. Рустамова.
Самостоятель
ная
музыкальная
Учить подбирать для любимых песен
игрушки для оркестровки.
Знакомые песни.
Праздники и
развлечения
Воспитывать чувство товарищества,
коллективного творчества.

«Нам вместе весело».

Страница 124

124



Старшая группа
Темы
месяца
Форма
организации
музыкальной
деятельности

Программные задачи

Примерный репертуар
Сентябрь
Слушание Развивать образное восприятие «Мелодия» К. В. Глюк а,
музыки. музыки. Учить сравнивать и «Мелодия», «Юмореска»П.
Восприятие анализировать музыкальные И. Чайковского,
Здравствуй, музыкальных произведения с одинаковыми «Юмореска» Р. Щедрина
детский сад! произведений названиями, разными по характеру;
Цветы различать одно -, двух -, трехчастную
(полевые и формы. Воспитывать интерес к
садовые)
Ранняя
осень.
Приметы
неживой
природы.
Овощи.
Фрукты
Развитие
голоса и слуха
Пение
Усвоение
песенных
навыков

Песенное
творчество
Развивать звуковысотныйслух:
различать тембры музыкальных
инструментов,
-петьестественнымголосомпесни
различногохарактера;
-петь слитно, протяжно, гасить
окончания.
Самостоятельно придумывать
окончания песен.
«Музыкальный магазин»,
«Три медведя» Н. Г.
Кононовой
«Осенняя песня», муз. И .
Григорьева, ел. Н. Авдеенко;
«Осень, милая, шурши», муз.
М. Еремееевой, ел. С.
Еремеева;«Антошка», муз. В.
Шаинского, ел. Ю. Энтина
«Допой песенку»
Музыкально – Учить: «Ходьба разного характера»
ритмические -ритмично двигаться в характере Т. Ломовой; «Элементы
движения. музыки; танцев», «Упражненияслис -
Упражнения -отмечать сильную и слабую доли; точками (с платочками)» Т.
-менятьдвижениясо сменойчастей Ломовой
музыки «Танецслистьями»А.
Пляски Исполнять танцы эмоционально,
ритмично, в хара ктере музыки
Гречанинова; «Всех на
праздник мы зовем»
Игры
Музыкально -
игровое
Самостоятельно проводить игру с
текстом, ведущими
Имитировать легкие движения ветра,
«Осень спросим» Т.
Ломовой

Страница 125

125



Игра на
детских
музыкальных
Исполнять попевки на одном звуке «Андрей -воробей», русская
народнаяприбаутка, обр. Е.
Тиличеевой
Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Совершенствовать звуковысотный
слух
«Заинька» русская народная
песня, обр. Н. А. Римского -
Корсакова
Праздники и
развлечения
Побуждать к активном у участию в
развлечениях, доставить радость от
встречи с детским садом.
Развлечение «День
радостных встреч»
Октябрь




Труд людей
осенью.
Деревья и
кустарники
осенью.
Перелётные
птицы.
Одежда и
обувь людей
осенью.
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений

Побуждать сравнивать и анализировать
музыкальные произведения разных
эпох и стилей;
-высказывать свои впечатления;
-различать двух - и трехчастную
«Тревожная минута» С.
Майкапара, «Раздумье» С.
Майкапара, «Соната для
клавесина и флейты » В. А.
Моцарта,
«Прелюдия» Ф. Шопена,
Развитие
голоса и слуха
Пение
Усвоение
песенных
навыков


Песенное
творчество
Совершенствовать
звуковысотныйслух. Различать
тембровый ритм. Побуждать:
-петь разнохарактерные песни;
-петьслитно, пропеваякаждый слог,
выделять впени акценты;
-удерживать интонацию до конца
песни;
-исполнять спокойные, неторопливые
песни.
«Лесенка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М.
Долиновой; «Танец - марш -
песня» Л. Н. Комиссаровой,
Э. П. Костиной
«Осень, милая, шурши», муз.
М. Еремеевой, ел. С.
Еремеева; «Марш друзей»,
«Осенняя песня», муз. И.
Григорьева, ел. Н. Авдеенко.
«Придумай окончание».
Расширять диапазон до ре 2 -й октавы
Самостоятельно придумывать окончание
к попевке.

Страница 126

126



Музыкально –
ритмические
движения.
Упражнения








Пляски
Побуждать:
-передаватьособенности музыки в
движениях;
-ритмичномудвижению в характере
музыки;
-свободному владению предметами;
-отмечать в движениях сильную
долю;
-различать части музыки


Подводить к выразительному
исполнению танцев. Передавать в
движени ях характер танца; эмоцио -
«Шагвальса»Р. Глиэра;
«Упражнения с листьями
(зонтиками)»Е. Тиличеевой,
«Упражнениясплаточками»
Т. Ломовой.





«Вальс с листьями» А.
Гречанинова; «Всехна
праздник мы зовем»
Игры
Музыкально -
игровое
творчество
Развивать:
- лов кость, эмоциональное отношение в
игре; умение
быстрореагировать на сменумузыки
«Найди свойлисточек»,
латвийская народная
мелодия, обр. Г. Фрида
Игра на
детских
музыкальных
Побуждать самостоятельно подбирать
попевкииз 2-3 звуков.
«Сорока», русскаянародная
попевка, обр. Т. Попатенко.
Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Совершенствовать звуковысотный
слух.
«Подбериинструментк
любимойпесне».
Праздники и
развлечения
Развивать познавательный интерес,
воспитывать чувство любви к
природе. Закрепление зн аний о
«Приключения в лесу»

Страница 127

127



Ноябрь





Народная
культура и
традиции.4
ноября -
День
народного
единства.
Дикие
животные.
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений
Развивать образное восприятие
музыки, способность свободно
ориент ироваться в двух -, трехчастной
форме.
Пополнять музыкальный багаж.
Определять жанры музыки,
высказываться о характере музыки,
«Прелюдия»И. С. Баха;
«Слеза» М.'П. Мусоргского;
«Разлука» М. И. Глинки;
«Музыкальныймомент»,
«АвеМария»Ф. Шуберта;
«Военный марш» Г. В.
Свиридова, «Вальс» С. С.
Развитие
голоса и слуха
Пение
Усвоение
песенных
навыков









Песенное
творчество
Различать звучание инструментов,
определять двухчастную форму
музыкальных произведений и по -
казывать ее геометрическими фигурами
(карточ ками или моделями).
-петь разнохарактерные песни
(серьезные, шуточные, спокойные);
-чисто брать звуки в пределах
октавы;
-исполнять песни со сменой
характера;
-удерживать интонацию до конца
песни;
Совершенствовать песенное
творчество.
«Сложи песенку», «На чем
играю?»Л. Н. Комисаровой,
Э. П. Костиной.
«Елочная», муз.и ел. Р.
Козловского, «Елочка», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М.
Ивенсен.











«Поздоровайсяпесенкой по -
разному», муз.и ел. М.
Кочетовой.
Музыкально –
ритмические
движения.
Упражнения



Пляск и
-передаватьв движенииособенности
музыки, двигаться ритмично,
соблюдая темп музыки;
-отличать сильную долю, менять
движенияв соответствии с формой
произведения
Исполнять танцы разного характера
Ходьба бодрым, спокойным,
танцевальнымшагом, муз. М.
Робера. Элементы хоровода,
элементы танца, русские
народные мелодии Боковой
галоп, поскоки Т. Ломовой.
Вращения в поскоках И.

Страница 128

128



выразительно и эмоционально.
Плавно и красиво водить хоровод.
Штрауса
«Галоп»,венгерскаянародная
мелодия,обр.Н.Метлова;
«Колыбельная»и зм/ф
«Умка»муз.Е.Крылатова,ел.
Игры
Музыкально -
игровое
творчество
Выполнять правила игр, действовать
по тексту, самостоятельно искать
выразительные движения
Передавать в движении танца
«Принц ипринцесса»,
«Лавата», польскаянародная
мелодия.
«Вальс кошки » В.
Игра на
детских
музыкальных
Побуждать подбирать попевки на
одном звуке.
«Мыидем», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М.
Долинова.
Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Развивать актерские навыки,
инсценировать любимые песни.
«Веселыелягушата», муз.и
ел. Ю. Литовко.
Праздники и
развлечения
Воспитывать умение вести себя на
празднике, радоваться самому и
доставлять радость другим.
Развлекательно –
познавательная игровая
программа «Неразлучные
друзья».
«Путешествие в
Декабрь


Приметы
зимы.
Одежда
людей
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений
Знакомить с выразительными и
изобразительными
возможностями музыки. Определять
музыкальный
жанр произведения.
Развивать представления о чертах
песенности
«Танец молодого бегемота»
Д. Б. Кабалевского;«Русс кая
песня», «Вальс» П. И.
Чайковского; «Вальс» И.
Брамса; «Маленькаяполька»
муз. С. Рахманинова

Страница 129

129



зимой
Деревья:
лиственные
и хвойные
Моя семья.
Семейные
традиции.
История
новогодней
игрушки
Новый год
шагает по
планете.
Развитие
голоса и слуха

Пение
Усвое ние
песенных
навыков

Песенное
творчество
Развивать музыкально -сенсорный
слух
Закреплять умение петь легким,
подвижным звуком. Учить:
вокально -хоровым навыкам; делать в
пении акценты;
-начинать и заканчивать пение тише




Побуждать импровизировать
простей шие мелодии.
«Угадаймелодию», «Лесенка -
чудесенка» Л. Н.
Комисаровой, Э. П.
Костиной
«Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Ивенсен;
«К нам приходит Новый
год», муз. В. Герчик, ел. 3.
Петровой;«Зимушка», муз.и
ел. Г. Вихаревой

«Частушки»
(импровизация).
М узыкально –
ритмические
движения.
Упражнения
Пляски
Передавать в движении особенности
музыки, двигаться ритмично,
соблюдая темп музыки. Отмечать
сильную долю, менять движения в
соответствии с формой произведения
Работать над выразительностью
движений в тан цах. Свободно
ориентироваться в пространстве.
Самостоятельно строить круг из пар.
Чередованиеходьбы и бега,
муз. Ф. Надененко. Элементы
танцев, хороводов В. Герчик

«Сегодняславный праздник»
-хоровод, «Танецфонариков»
Н. Сац, «Танец снежинок» А.
Жилина, «Т анецсолдатиков»
П. И.Чайковского, «Танец
Игры




Музыкально -
игровое
Выделять каждую часть музыки,
двигаться в соответствии с ее
характером.

Побуждать к игровому творчеству.
«Невыпустим»Т. Ломовой;
«Лавата», польскаянародная
мелодия; «Апчхи», муз. В.
Соловьева -Седого, ел. Е.
Гвоздева
Игра на
детских
музыкальных
Учить подбирать попевки на одном
звуке.
«Андрей -воробей», русская
народная прибаутка,
обработка Е. Тиличеевой
Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Использовать знакомые песни вне
занятий .
«Маршдрузей»Н.
Александровой

Страница 130

130



Праздники и
развлечения
Воспитывать умение вести себя на
празднике, радоваться самомуи
доставлять радость другим.
«Новый год стучится в
двери»
Январь





Зимние
забавы
Животные и
птицы
Сибири.
Слушание
музыки.
Восприяти е
музыкальных
произведений
определять и характеризовать
музыкальные жанры;
различать в песне черты других
жанров;
сравнивать и анализировать музыкальные
произведения, знакомить с различными
вариантами бытования народных
песен
«Зимнее утро» П. И.
Чайковског о, «Фея зимы» С.
С.Прокофьева, «Метель»Г. В.
Свиридова, «Королевский
маршльва»К. Сен -Санса
Развитие
голоса и слуха


Пение


Усвоение
песенных
навыков





Песенное
творчество
Совершенствовать восприятие
основных свойств звуков.
Развивать представления о регистрах.
Закреплять:
-умениеточно интонироватьмелодиюв
пределахоктавы;
-выделять голосом кульминацию;
точно воспроизводить ритмический
рисунок;
петь эмоционально




Учить придумывать собственные
мелодии к стихам
«Определи по ритму»Н.
Г. Кононовой, «Кто по
лесу идет?» Л. Н.
Комисаровой, Э. П.
Костиной
«Если добрый ты», муз. Б.
Савельева, ел. М.
Пляцковского; «Бравые
солдаты», муз. А.
Филиппенко, ел. Т.
Волгиной; Рождественская
песенка, муз. С.
Подшибякиной, ел. Е.
Матвиенко; «Колядки»,
русские народные п есни,
заклички, приговорки

«Колядки», русскиенародные
песни, прибаутки
Музыкально –
ритмические
движения.

Учить менять движения со сменой
музыкальных предложений.

«Приставнойшаг» А.
Жилинского,«Шаг с

Страница 131

131



Упражнения




Пляски
Совершенствовать элементы бальных
танцев. Определять жанр музыки и
Совершенствовать исполнение
танцев, хороводов; четко и ритмично
выполнять движения танцев, вовремя
менять движения, не ломать рисунок
танца; водить хоровод в двух кругах в
разные стороны
высокимподъемомног»Т.
Ломово й, элементытанца
«Казачок», русскаянародная
мелодия, обработка М.
Иорданского
«Заинька», русская народная
песня, обр. С. Кондратьева;
Игры






Музыкально -
Совершенствовать выразительное
движение в соответствии с
музыкальным образом.
Формировать устойчи вый интерес к
русской народной игре
Побуждать к импровизации игровых и

«Рождественскиеигры»,
«Игра с ложками», русские
народные мелодии; «Найди
свойинструмент», латвийская
народнаямелодия, обр. Г.
Игра на
детских
музыкальных
Исполнять знакомые попевки на
металлофоне.
«Лесенка»,музЕ.Тиличеевой,
ел.М.Долинова.
Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Использовать русские народные игры
вне занятий.
Знакомые игры.
Праздники и
развлечения
Создавать
радостную
атмосферу.
Развлечение «Проводы
елочки».
Конце рт старших групп

Страница 132

132



Февраль





Папа, мама,
я –
спортивная
семья.
День
защитника
Отечества.
Семья.
Профессии
родителей.
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений
Различать жанры музыкальных
произведений. Воспитывать интерес к
шедеврам мировой классической
музыки.
Побуждать сравнивать произведения,
изображающие животных и птиц,
находя в музыке характерные черты;
различать оттенки настроений, характер.
Учить передавать в пантомиме
характерные черты персонажей
«Песнь жаворонка» П. И.
Чайковского, «Жаворонок»
М. И. Глинки, «Лебедь» К.
Сен -Санса, «Полетшмеля»Н.
А. Римского -Корсакова,
«Бабочки»Ф. Куперена,
«Соловей»А. А. Алябьева,
«Ручеек» Э. Грига
Развитие
голоса и слуха




Пение
Усвоение
песенных
навыков
Развивать:
-музыкально -сенсорный слух, применяя
м.д.н.;
-музыкально -слуховые
представления
Закреплять умение петь легким,
подвижным звуком, без
напряжения. Учить: — вокально -
хоровым навыкам;
- петь слаженно, прислушиватьсяк
пению детей и взрослых;
-правильно выделять кульминац ию
«Сколькослышишьзвуков?»
Н. Г. Кононовой,
«Бубенчики», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М.
Долинова.








«Горошина»,муз. В.
Музыкально –
ритмические
движения.
Упражнения
Пляски
Закреплять навыки различного шага,
ходьбы. Отрабатывать плясовые
парные движения . Реагировать на
смену музыки сменой движений.
Заканчивать движения с остановкой
музыки; свободно владетьпредметами в
движениях(ленты, цветы).
«Вертушки», украинская
народная мелодия, обр. Я.
Степового; «Легкие и
тяжелыеруки»Л. Бетховена;
«Элементы вальса» Е.
Тиличеевой; «Элементы
казачка», русская народная
мелодия, обр. М.

Страница 133

133



Игры




Музыкально -
игровое
Выделять каждую часть музыки,
двигаться в соответствии с ее
характером. Вызвать интерес к
военным играм
Побуждать к игровому творчеству,
применяя систему творческих

«Веселые и грустные
гномики»Ф. Буре -мюллера

«Будьловким»Н. Ладухина;
«Обезвредьмину», «Коти
Игра на
детских
музыкальных
Подыгрывать себе на инструментах в
движении, а так же при пении.
«Петушок»рус. нар. мел.,
«Часики»муз. С.
Фольвензона.
Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Самостоятельно подбирать на
металлофоне знакомые песни.
По выбору.
Праздники и
развлечения
Обогащать детские впечатления.
Воспитывать интерес к народным
праздникам, любовь к Родине.
Развлечение на открытом
воздух е «Масленица»,
досуг «Защитники
Март




Мамин
праздник.
Продукты
питания.
Приметы
ранней
весны.
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений
Различать средства музыкальной
выразительности, создающие образ,
интонации музыки, близкие речевым.
Разл ичать звукоподражание
некоторым явлениям природы.
Развивать эстетические чувства,
чувство прекрасного в жизни и
искусстве.
«Дождик»Г. В.Свиридова,
«Утро»Э.Грига, «Рассвет на
Москва -реке» М. П.
Мусоргского; «Вечер»,
«Подснежник» С. С. Про -
кофьева,

«Подсне жник» П. И.
Чайковского, «Подснежник»
А. Гречанинова

Страница 134

134



Животные и
птицы
весной.
Развитие
голоса и слуха
Усвоение
песенных
навыков

Пение






Песенное
творчество
Совершенствовать восприятие
основных свойств звука.
Закреплять представления о
регистрах. Раз вивать чувство ритма,
определять движение мелодии
Закреплять умение точно
интонировать мелодию в пределах
октавы; выделять голосом
кульминацию; точно воспроизводить в
пении ритмический рисунок; удерживать
тонику, не выкрикивать окончание; петь
пиано и мецц о, пиано с сопровождением
и без.
Импровизировать звукоподражание
гудку парохода, поезда.
«Определи по ритму», «Три
медведя»Н. Г. Кононовой
«Еслидобрыйты»,
«Настоящийдруг», муз. Б.
Савельева, ел. М.
Пляцковского; «Веселые
музыканты», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Ю.
Островского





«Пароходгудит», муз. Т.
Ломовой,
ел. А. Гангова; «Поезд», муз.
Т. Бырченко,
ел. М. Ивенсен.
Музыкально –
ритмические
движения.
Упражнения






Пляски
Самостоятельно менять движения со
сменой музыки. Совершенствовать
элементы вальса. Ритмично
выполнять бег, прыжки, разные виды
ходьбы. Определять жанр музыки и
самостоятельно подбирать движения.
Различать характер мелодии и
передавать его в движении
Совершенствовать исполнение
танцев, плясок, хороводов; выполнять
танцы ритмично, в харак тере музыки;
эмоционально доносить танец до
зрителя. Владеть элементами русского
«Мальчикии девочкиидут»
В. Золотарева; «Мельница»
Т. Ломовой; «Ритмический
тренаж», «Элементы
танца».





«Кострома», «Казачок»,
русскиенародныемелодии.

Страница 135

135



Игры Побуждать выр азительно двигаться в
соответствии с музыкальным образом;
согласовывать свои действия с
действиями других детей.
Воспитывать интерес к русской
народной игре
«Котимыши»Т. Ломовой;
«Ворон», русская народная
прибаутка, обр. Е. Тиличе -
евой, русские народные
игры
Игра на
детских
музыкальных
Продолжать знакомить с
металлофоном. Самостоятельно
находитьвысокийинизкийрегистры.
«Кап -кап -кап», румынская
народнаяпесня, обр. Т.
Попатенко.
Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Учить создавать игровые картинки. «Солнышко встает».
Праздники и
развлечения
Совершенствовать эмоциональную
отзывчивость, создавать атмосферу
праздника. Воспитывать любовь к
мамам, бабушкам.
Праздник«Мамин день»
Апрель




Труд людей
весной.
Родная
страна. Наш
город.
Наша
железная
дорог а.
Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произведений
Различать средства музыкальной
выразительности; определять образное
содержаниемузыкальных произведений;
накапливать музыкальные впечатления.
Различать двух -, трехчастную форму
произведений. Углублять
представления об изобразительных
возможностях музыки.
«Танец пастушков»,
«Трепак», «Танец Феи
Драже», «Арабский танец»,
«Вальсцветов», «Адажио»П.
И. Чайковского; «Танец
эльфов», «Шествиегномов»,
«В пещерегорного короля»
Э. Грига; «Старый замок» М.
Развит ие
голоса и слуха
Усвоение
песенных
навыков
Пение
Развивать звуковысотный слух,
чувство ритма
Продолжать воспитывать интерес к
русским народным песням; любовь к
Родине. Развивать дикцию,
артикуляцию. Учить петь песни
разного характера выразительно и
эмоцио нально; передавать голосом
кульминацию
«Эхо», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Л. Дымовой; «Сколько
наспоет?» Н. Г. Кононовой
«Ах, улица», русскаянародная
песня,обр.Е.Туманян;
«Хороводвлесу», муз. М.
Иорданского, ел. Н.
Найдёновой;«Давайте
дружить», муз. Р.Габичвад зе,

Страница 136

136



Песенное
творчество
Придумывать собственные мелодии к
попевкам.
ел. И.Мазнина;«Победа»,
муз. Р. Габичвадзе, ел. С.
Михалкова, «Паровоз
букашка» А. Ермолова
«Лиса», русскаянародная
прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Музыкально –
ритмические
движения.
Уп ражнения


Пляски
Различать ритм и самостоятельно
находить нужные движения.
Выполнять приставной шаг прямо и в
бок; легко скакать и бегать в парах
Легко владеть элементами русских
народныхтанцев. Двигаться в танце
«Улица», русская народная
мелодия; «Римиче ский
тренаж», «Приставнойшаг»А.
Жилинского; «Движения в
парах»И. Штрауса.

«Кострома», «Казачок»,
Игры
Музыкально -
игровое
творчество
Продолжать прививать интерес к
русской народной игре; умениебыстро
реагировать на смену музыки сменой
движений
Учить дей ствовать с воображаемыми
предметами.
«Тетера», «Бабка Ежка»,
«Селезеньи утка»,
«Горшки», русскиенародные
мелодии, «Весенний
паровозик».
Игра на
детских
музыкальных
Продолжать знакомить с
металлофоном. Знакомить детей с
румбойи ксилофоном.
По выбору
Сам остоятель
ная
музыкальная
деятельность
Создавать игровые образы на
знакомую музыку.
«Гномы».
Праздники и
развлечения
Создавать радостную атмосферу. «День смеха»

Страница 137

137



Май

День
Победы.
Насекомые.
Цветы.

Слушание
музыки.
Восприятие
музыкальных
произ ведений

Различать средства музыкальной
выразительности;
-определятьобразноесодержание
музыкальныхпроизведений;
-накапливать музыкальные
впечатления.
Побуждать передавать образы
природы в рисунках, созвучных
музыкальному образу.

«Архангельскиезвоны»,
«Кол окольные звоны» Э.
Грига, «Богатырскиеворота»
М. П. Мусоргского, «Бой
часов»С. С. Проофьева,
«Кампанелла»Ф. Листа,
«Концерт» С. С
Рахманинова
Развитие
голоса и слуха
Различать высоту звука, тембр.
Развивать музыкальную память.
«Окрасьмузыку», «Угадай
ска зку»Л. Н. Комисаровой,
Э. П. Костиной
Пение
Усвоение
песенных
навыков







Песенное
творчество
Развивать дикцию, артикуляцию.
Учить исполнять песни разного
характера выразительно, эмоционально
в диапазоне октавы; передавать голосом
кульминации; петь пи ано и меццо
сопрано с сопровождением и без; петь по
ролям, с сопровождением и без.
Воспитывать интерес к русским
народным песням, любовь к Родине
Придумывать собственную мелодию
к скороговоркам.
«Песенка о лете», из
мультфильма«Дед Морози
лето», муз. Е. Кр ылатова, ел.
Ю. Энтина; «Неприятность
эту мы переживём», муз. Б.
Савельева, ел. А. Хаита;
«Танк -герой»; «По зеленой
роще», «Катюша»,
«Солнышко, покажись»,
русскиенародныепесни
«Ехали медведи»
(импровизация)
Музыкально –
ритмические
движения.
Упражнения
Пляски
Закреплять навыки бодрого шага,
поскоков; отмечать в движениях
чередованиефрази сменусильной и
слабой.

Передавать в танцевальных
движениях характер танца; двигаться в
«Бодрый и спокойный шаг»,
муз. М. Робера;«Раз, два,три»
(тренаж.), «Поскоки» Б.
Мо жжевелова

«Кострома», русская
народнаямелодия;«Дружат

Страница 138

138



Игры Двигаться выразительно в
соответствии с музыкальным
образом.
Воспитывать коммуникативные
качества, развивать художественное
воображение
«Горшки», «Военные
игры»,
Игра на
детских
музыкальных
Сов ершенствовать навыки игры. Знакомые попевки
Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Самостоятельно создавать игровые
картинки.
«Цветокраспускается», П. И.
Чайковского «Сладкая
грёза»
Праздники и
развлечения
Совершенствовать художественные
способности. Воспитывать чувство
патриотизма, любви к родине, к

«Мы живем под мирным
небом»

Подготовительная группа
Старшая группа
Темы Форма
Программные задачи

Примерный репертуар месяца организации
музыкальной
деятельности
Сентябрь
Слушание Продол жать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий,
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера.

Закреплять у детей представление о
характере музыки.
«Утро» Э. Григ,
музыки.
Восприятие
«Ходит месяц над
лугами» С. Прокофьева
Здравствуй, музыкальных
детский сад! произведений
Цветы